小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)方式和構(gòu)建探索

夏鴻源

【摘要】 很長時間以來，關(guān)于國內(nèi)小學(xué)生口語交際能力的教育工作，始終處于一種“自然發(fā)展”狀態(tài)，學(xué)校并未將此正式納入到日常文化教學(xué)計劃中來。長此以往的結(jié)果就是，學(xué)生在結(jié)束義務(wù)教育后，在表達(dá)交際時，通常顯得詞不達(dá)意，不會流利交流，甚至對交際產(chǎn)生畏懼心理。無疑，表達(dá)交際能力的不足將會直接影響學(xué)生未來的人際交往及學(xué)習(xí)生涯。小學(xué)語文中的口語交際的目的，就是讓教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，按照學(xué)生實際學(xué)情結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進行的一種口語交際教學(xué)。該教學(xué)旨在通過有趣、生動的教學(xué)方式讓小學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其交往智慧，形成良好的人際溝通能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)設(shè)計

一、小學(xué)語文口語交際能力的研究背景

（一）教師現(xiàn)實教學(xué)需求

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師最常面臨的情況就是，在和學(xué)生進行語言交流時，學(xué)生總是表現(xiàn)得詞不達(dá)意，語句不流暢，語意表達(dá)不完整等。換言之，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生無法準(zhǔn)確地闡述內(nèi)心想法，無法完整地敘述一件事和一個問題。

（二）學(xué)生口語交際能力亟須提高

有的學(xué)生上課時，知道問題答案卻不愿意舉手發(fā)言;有的學(xué)生在回答問題時，因為表達(dá)太過緊張，因而無法準(zhǔn)確地表達(dá)正確的意思，沒有重點;還有的學(xué)生在與同學(xué)交流時，不會傾聽，在語言交往中沒有溝通技巧。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）教師理論知識匱乏

須知，小學(xué)口語交際教學(xué)不僅可在課堂中展開，在其他場合或者結(jié)合生活也可以進行教學(xué)。一方面，小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，要“身兼數(shù)職”，不能抽出太多時間來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論;另一方面，教師對口語交際教學(xué)也沒有形成正確認(rèn)識，覺得無法體現(xiàn)教學(xué)成果，所謂的教學(xué)設(shè)計也只能流于表面，只會將對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練演變成會“聽說”的作文課。

（二）教師缺乏拓展教材的能力

教師應(yīng)當(dāng)深刻明白，教材只是教師給學(xué)生提供課堂教育的輔助材料，教師要充分利用教材，也要形成自己的教學(xué)觀，不斷革新教學(xué)方式。以部編版小學(xué)語文一下《猜字謎》為例，這一章節(jié)就是一項培養(yǎng)學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生說出謎語。如果學(xué)生猜中了字謎，教師就問學(xué)生為什么能猜中。接著，學(xué)生開始表達(dá)闡述。通常小學(xué)生都會對猜字謎有濃烈興趣，會熱衷于參加。但部分教師不會較好地拓展教材，只會教材上的幾個例子，學(xué)生猜中后這個章節(jié)就草草結(jié)束，不能讓學(xué)生更自由地發(fā)揮。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對策研究

（一）強化教師本身口語交際能力

在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)該努力將本身內(nèi)化的文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成外在的語言。熟練掌握一些表達(dá)技巧，提高語言的表現(xiàn)力。不僅在語文這一門學(xué)科上，教師要善于根據(jù)不同的話題，調(diào)動知識儲備，通過生動的語言創(chuàng)設(shè)與學(xué)生進行交際的情境，活躍孩子們的思維，讓課堂教學(xué)的交際氛圍更加輕松，培養(yǎng)每一個學(xué)生能夠勇于表達(dá)自己的想法。

對小學(xué)生來說，當(dāng)其教育對象是一位語言素養(yǎng)高、有趣、表現(xiàn)力好的教師時，同樣會油然生出一種向往之情。這也是新課改中，教師應(yīng)該讓學(xué)生有“向師性”意識的內(nèi)在動力。

改變一個小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，往往在教師的舉手投足和一言一行中。教師只有預(yù)先強化本身的內(nèi)在文化素養(yǎng)，以身示范，方能讓學(xué)生有去學(xué)習(xí)口語交際的愿望，本質(zhì)上，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際非一日之功，需要不斷內(nèi)化。

（二）采用多元化體系評價

在開展口語交際教學(xué)階段，教師需要創(chuàng)設(shè)多元化的評價維度。進行口語交際教學(xué)的過程中對學(xué)生的評價不應(yīng)當(dāng)只局限于知識性方面。

縱觀整個口語交際能力訓(xùn)練的過程，可見有多個主體共同參與。如教師專業(yè)評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價。三個主體在評價體系中都不可或缺，甚至有些教學(xué)主題是需要學(xué)生在家里完成的。因此，家長也是評價主體的一部分。

在評價教學(xué)成效與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時，采用多元化體系不僅能夠有助于教師更全面了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生對自己的進步與不足有更清楚的認(rèn)識，以便未來進行加強或彌補。

（三）融合小學(xué)語文寫作與識字教學(xué)

寫作教學(xué)，是口語交際的另一種表達(dá)形式。在沒有口語交際能力作為基礎(chǔ)的背景下，讓學(xué)生直接參與寫作訓(xùn)練，并不符合現(xiàn)代教學(xué)理念。同樣，寫作教學(xué)作為小學(xué)語文中的重點教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生進行口語交際練習(xí)的基礎(chǔ)。兩者相輔相成，缺一不可。教師可將兩者進行相互融合，通過引導(dǎo)學(xué)生完成口語訓(xùn)練時，對寫作主題加以剖析。例如，在寫作前，教師開展相關(guān)的交流討論。按照寫作主題建立情境，讓學(xué)生進行語言表達(dá)。

四、結(jié)語

綜上所述，長期以來，我國小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀基本處于放任狀態(tài)，小學(xué)教育也并未將口語交際教學(xué)正式納入日常的文化教學(xué)計劃中來，致使學(xué)生在結(jié)束義務(wù)教育后，出現(xiàn)表達(dá)時不知所云、交際膽怯的問題。本研究概述了當(dāng)前小學(xué)語文口語交際能力的研究背景和研究意義，分析小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題，并提出應(yīng)用情境式教學(xué)作為理論指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生課堂的現(xiàn)實特征，提出了相關(guān)教學(xué)建議，旨在為小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)提供些許參考。

參考文獻(xiàn)

[1]黃茵蕾.統(tǒng)編語文教材小學(xué)低年級口語交際教學(xué)實踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2019.

[2]師雪薇.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及對策研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2016.

[3]尚翠英.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)與研究，2018（4）.

[4]王碧娟.樂于“出口” 巧妙“成章”——淺談低年級口語交際與習(xí)作練習(xí)[J].新課程（上），2018（4）.