基于核心素養的高校數學教學改革創新

楊永

摘要：隨著新課改的實施發展，高校數學教學也逐步進行改革創新。基于“核心素養”的指導理念下，更多的教育專家學家開始注重如何培養發展學生的數學核心素養，數學核心素養的培養，不僅僅能夠推動教學成效提升、教學改革，同時對于傳播數學文化和提升學生素質素養有著積極影響。本文就基于核心素養下，從三方面提出了關于改革創新高校數學教學的有關建議，以供參考。

關鍵詞：核心素養;高校數學;教學改革

前言：

現階段，“核心素養”概念引領著教育實踐和教育理論的發展走勢，成為教育事業的重要研究認為。核心素養指導下，改革創新教學內容、評級愛方式和師資隊伍等等，為人才培養和適應時代發展提供支撐保障。高校教育中，數學是一門重要的必修學科，其在于培養學生的邏輯能力和理性思維能力，幫助學生更好的學習其他課程內容，因而高校還需注重核心素養的滲透融合，進行相應的改革創新，整合課程資源，加強提升學生的數學核心素養，培養高素質人才。

一、優化教學內容，整合課程資源

高校以往教學方式中，教學內容多是圍繞教材來完成授課，這樣的教學模式無形中阻礙了教學內容的拓展，從而影響學生思維延伸和知識面的擴張。結合核心素養要求，高校在開展數學教學期間，需要轉變以教科書、教材為主的教育方式，而是將目光放在如何利用和整合教學資源方面，進而完善學生個體安發展，實現教育教學的本質目標。核心素養，具體來說就是有綜合性特征的一種素養，因而高校在基于核心素養下開展數學教學，其內容需要有所“突破”，除了需要體現數學性之外，還需要綜合各專業科目，聯系實際生活。

二、改革評價模式，提升其客觀性

長久以來，高校在關于評價模式中多會以成績測試為主要衡量標準，其相對較為簡單有效，因而在當下部分高校評價中仍在應用，但同時也有著明顯的弊端，這種方式輕綜合能力重知識能力，忽視了評價的科學客觀性。評價本身的實質性意義并不在于劃分學生優劣等級，也不在于判定學生的學業成績，其最終目的致使為了給學生自我定位、自我認知和自我提升提供幫助，便于學生能夠了解自身當下成績狀況，以此為基礎來制定下一步學習規劃。也可以說評價的目的是為了提升學生的積極性和主動性，并非在于打擊其學習熱情，若是評價方式全面性和客觀性有所缺失，那么將會對學生學習成長造成不利影響，因而還需積極構建新型評價體系，改革評價模式，將檔案評價和表現評價作為首選評價方式。檔案評價，其評價模式的主要側重點在于學生的整體學習過程，重點凸顯學生的成長進程、學習過程以及努力程度，通過學生日常作品加以反映和記錄，以便能夠體現學生的學習全過程。表現評價，其一是教師全面評價學生在課堂中學習過程和學習結果，從而形成表現評價。其二是對學生的作業情況、筆記情況以及課堂表現情況進行多樣化評價，評級指標較為豐富詳細，體現出角度和層面上的具體特征。以上可以看出，檔案評價和表現評價比較以往測試成績的評價方式，更加注重學生的全過程學習，且同時也有著很大的評價進步。

三、改革師資隊伍，培養高素質教師

在高校數學教學將核心素養貫穿其中，教師在其中有著不容忽視的作用，教師作為教學主體，需秉承著數學核心素養的培養教育理念，致力于提升學生核心素養。想要將核心素養滲透融合到教學實際中，需提升教師隊伍的高素養水平，建設高素養師資隊伍。教師的高素養，不僅僅包括其專業素養，還需要包括其合作素養、文化素養和知識應用素養等等綜合素養內容，還有基本的公民素養和道德素養等等，以便能夠符合新時代下的教學要求。培養教師的常見途徑包括以下兩種，一是教師任職后的培養，二是師范教育的在校培養。但基于核心素養下要想提升教師的數學素養，還需對其加以改進的優化。首先，關于在校培養，需注重數學教師教育機制的構建，針對該構建機制進行強化提升，并加強其和數學課程內容的整體關聯性，發揮實踐課程的實質性作用，提升學生間的合作能力和反思能力。其次，在關于教師任職之后的培養方面，正確認知到其重要性，為教師之后的職業發展帶來幫助作用，定期舉辦相關的教學活動和研討活動，打開教師的教學視域，為其創造更好更好的學習機會，使教師的專業素養和數學素養得到深化提升。與此同時，高校還需綜合考慮時代發展特征，適當引入新教育理念，加強教師進修學習，促使數學教師隊伍的綜合素養得到提升，保持其思想開放性。促使其突破現有教學水平，從而全面落實高校數學教學的改革優化發展。

結語：

綜上所述，高校想要開展數學教學改革創新，還需綜合核心素養，明確認知其重要性，確定改革創新發展方向，以便能夠有效處理其中的具體教學難題。一方面需要注重教學內容、評價方式和師資隊伍的改革發展，一方面還需注重培養學生的數學核心素養，將兩者充分融合起來，優化數學構建體系，利用高校現有的課程資源，積極鼓勵學生去挖掘潛在知識點，以便能夠提升其問題處理能力和數學思維能力，促使數學教學改革工作能夠有序開展，進而推動高校數學教學的均衡發展。

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