初中英語深度閱讀實踐性研究

王蕾

摘要：在當前我國教育教學體制不斷改革和完善的背景下，我國不斷加強對教育事業的重視力度，不斷完善與優化教育教學各項要求，推動教育教學工作的快速健康發展。初中階段的英語教學工作主要是為了使學生掌握英語這門語言，同時更要培養學生自身英語思維能力。為學生未來的成長發展奠定堅實的基礎，推動學生綜合素養能力的全面發展。深度閱讀學習能夠促使學生更為深入的掌握英語知識，同時更能增強學生的英語學習質量，激發學生的閱讀學習熱情，進一步展現學生的學習思維。值得注意的是，教師還不僅要注重對學生深度閱讀學習水平的提升，同時更要積極結合課外教育資源，將理論與實踐相融合，切實促進深度閱讀學習效率的增強。

關鍵詞：初中英語;深度閱讀;方法策略

開展英語閱讀的深度學習，不僅需要利用深度英語閱讀強化學生英語知識基礎掌握能力，同時更要加強學生在閱讀過程中自身情感體驗，并利用對文本的評價感知文本作者的情感和觀點，進而實現學生英語學習能力的提升。通過帶領學生閱讀及分享相關知識內容，進而使學生對英語閱讀學習產生正確的認知，并逐漸形成與他人合作互贏的學習理念。其次，開展深度閱讀學習同樣能夠加強學生對知識的理解和認知，掌握文本語篇中的文化知識，進而擴展學生知識視野，增強學生文化意識。利用文本中對國外文化的描述，學生能夠積極展開知識比對，尋找中外文化的不同，進而強化學生的民族自信，提高學生跨文化交流能力。但是，結合當前初中英語深度閱讀教學現狀而言，其實踐效果差強人意，亟待優化。

一、初中英語深度閱讀教學研究背景

在當前教育教學過程中，對于英語深度閱讀的概念尚未得到統一，由于不同專家、學者以及教師的不同理解，其解讀含義不盡相同。比如，結合學生自身理解的角度上來看，深度閱讀是學生在學習及掌握文本知識的基礎上，需要帶領學生領悟文章作者所要表達的思想情感，但結合學生自身思想層次上來看，深度閱讀學習相當于學生思想層面上的閱讀，簡要而言就是學生在閱讀結束以后能夠有效發散自身思維，并進行語篇內容的理解，逐漸形成自己的理解和想法。但結合意義構建的角度來看，深度閱讀學習是學生在閱讀學習過程中需要實現的學習目標和價值構建。

二、初中英語深度閱讀實踐策略

（一）加強閱讀指導，尊重學生差異

學生自身閱讀速度快慢、理解能力高低不同，是當前學生在英語閱讀過程中主要出現的問題。開展英語深度閱讀首先需要教師掌握學生的實際學習情況，在基于學生個體差異特點上開展教學活動。另外，教師應當根據學生閱讀的實際情況不斷調整閱讀指導方式，做到有計劃、有目的地使學生在閱讀過程中獲取有用的知識，從而展現學生的問題分析能力。

例如，指導學生借助思維導圖教學法梳理文本結構，幫助學生理清文章的整體內容。在帶領學生分析文本材料的過程中，教師可以首先為學生演示思維導圖內容，引導學生利用小組合作學習模式進行討論，并逐漸完善思維導圖結構，深入把控文本內容，并為后續的文本分析奠定基礎。

（二）構建靈活課堂，展現主體價值

在初中階段的英語閱讀教學過程中，教師應當切實注重對學生主體地位的展現，充分發揮學生自身學習潛能，強化教師與學生之間的溝通交流，促進學生對文本知識內容的理解。在實際教學過程中，教師應當避免生硬的為學生灌輸知識內容，而應當積極做學生學習活動的引導者，并及時解答學生的學習疑問，并結合學生的問題反饋進行研究。在學生遇到問題時，其能夠自主表達自己的疑惑，同時積極尋求教師及其他同學的幫助，進而強化學生與學生、教師與學生之間的溝通交流。在學生深度閱讀學習的過程中，教師只有自身及時轉變角色，才能使課堂閱讀學習變得更具有活力。

（三）注重評價總結，強化學生認知

基于教師自身角度來說，對于學生開展評價總結工作，能使學生更為清晰直觀地意識到自己學習上的問題與不足，同時也能夠幫助教師及時掌握問題的解決策略，進而優化課堂教學活動，實現高效化課堂的構建。基于學生自身的角度來說，詳盡的評價總結工作能夠促使學生更為清晰地意識自我，這樣學生才能在學習的過程中不自卑、不自傲。在這個過程中，教師應當順應學生的課堂反饋，強化學生思維能力和認知能力的培養，進一步激發學生發散性思維，以此保證學生得以在自我清晰認知的前提下合理規劃學習目標，并探索深度閱讀學習的方式，并在未來的學習過程中切實展現自身實力，實現英語閱讀學習能力的提升。

簡要而言，英語閱讀學習是學生獲取知識、掌握知識的重要途徑，同時也是學生英語學習過程中的一項技能。英語深度閱讀學習更加注重對學生綜合素養的提升。基于當前初中英語深度閱讀教學現狀，教師應當全面把控深度閱讀教學活動，不斷轉變自身教學思路，優化課堂教學方法，積極尋找初中英語深度閱讀教學工作開展的有效途徑。

參考文獻：

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