小學語文教學中創新教育的實施

譚瑋

摘要：創新是時代的要求，更是教育的責任。在小學語文教學中，教師如何依據課程資源實現創新教育呢？下面筆者根據自身多年的教學經驗，談談一些觀點和看法。

關鍵詞：小學語文;創新教育;策略

一、從語文教材中挖掘創新資源

進行創新教育，必須提供創新的條件。從小學語文教學來說，教材已為我們提供了這樣的條件：

（1）小學語文教材描寫了大量創新性的“物”。這些“物”有世界最古老的拱橋“趙州橋”;有巧奪天工的“馬踏飛燕”;有令世人驚嘆的“萬里長城”;有雄偉壯麗的“天安門廣場”;有適應社會和自然變化的各類“新型玻璃”;有現代化辦公用具“電腦管家”等等。古今中外，人們在實踐中發明創造的各種物品，在小學語文教材中有大量反映。這是人類創造的結晶，也是對學生進行創新教育最有說服力的教材。

（2）小學語文教材記敘了大量創新性的“事”。如：操沖稱象、司馬光砸缸、懷丙和尚撈鐵牛、伽利略在比薩塔做兩個鐵球同時落地的實驗等等。這些課文記敘的每一件事，都充滿了創造精神。這種勇于創新的精神必將對學生的精神世界產生強烈的震撼。

（3）小學語文教材歌頌了大批富有創新精神的“人”。如：發明家愛迪生、物理學家愛因斯坦、音樂家貝多芬、藥物學家李時珍、活字印刷術的發明人畢升、地動儀的發明人張衡，以及我國現代的偉大科學家李四光、茅以升、童第周等等。這些偉大的科學家小時侯并非都是人才，他們是憑著勤奮的工作，科學的態度，給人類帶來了福音。這些人的創造品質，必將在學生的靈魂深處產生潛移默化的影響。

二、讓語文學習具有鮮明的創造性特征

學習任何一門課程，都要有創造思維的參與，比較而言，學習語文的創造性特征更為鮮明。

（1）閱讀離不開創造，讀一篇文章，讀一本書，人們的理解、感受、評價會有區別，甚至截然向左。同一本書的主人公的形象在讀者心中各呈異彩，這是一種十分正常的現象。讀同一篇文章，可以“仁者見仁，智者見智”;同一個詞語解釋，可以幾種方法并存;同一篇文章的段意、中心可以采用多種語言形式;同是名家朗誦同一段精彩的文章，其速度、重音、停頓、語氣的處理，絕不會是一個模式。沒有個性的閱讀，沒有創造性的閱讀，充其量只是一種“死讀書”。

（2）作文更離不開創造。聽與說，都具有鮮明的個性特征。聽同一個人說話，各人會有不同的感受，圍繞同一個問題議論，各人會有不同的看法。各抒己見，議論紛紛，是說話的常情;人云亦云，鸚鵡學舌，是說話的大忌。

（3）求異，是語文學習的一個顯著特點。語文學習雖然也要求相同，如識字、閱讀、作文、聽話、說話都有一些統一要求，但語文學習求異的成分更多。因為無論是吸收還是表達，都與個體的基礎、閱歷、情感密切相關，都具有十分鮮明的個性特征，這種個性特征，決定了語文學習充滿了創新精神。

三、憑借課文中的創造性因素，發展學生的求異思維

在小學語文課堂教學中，統一的東西使大多學生失去了獨立思考、獨立感受的自由，其實是犧牲了個性、犧牲了創造、犧牲了學生的自學能力，也犧牲了學習語文興趣，有百害而無一利。語文教學其實需要著力鼓勵求異。理解課文的內容和詞句，概括課文的段意和中心，對問題的回答等等，都不必強求一致，而要鼓勵多種答案并存，這樣，學生的學習才會不斷閃現創造的亮點。我在執教《稱象》一文時問學生：還有沒有更好的稱象的辦法？學生的思維頓時活躍起來，一個學生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人有多重，把重量加起來，就是大象的重量。多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！如此種種，比如，讀了《小攝影師》問學生：小男孩還會來嗎，為什么？讀了《圓明園的毀滅》引導學生討論，圓明園要不要重修，為什么？語文教材中還有一些滲透科學思想方法，啟蒙教育的課文，比如，《駱駝和羊》中體現的實踐的觀點;《畫楊桃》中體現了實事求是和事物發展變化的觀點。通過教學，使學生受到科學思想方法的啟蒙教育，有助于在發展語言中發展學生的創新思維。

四、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主語文實踐活動中培養創新能力

小學語文教材主編崔巒認為：語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力，低年級的語文教學尤應如此。教學不應千篇一律，更不應模式化。因此，教師要根據級段的不同，課文內容和形式的不同，采取不同的教學方式。把行之有效的語文活動形式引進課堂教學。如畫面感強的課文可以讀讀、畫畫;詩歌可以讀讀、背背、唱唱;童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中不僅能加深對課文內容思想感情的體會，而且能發展語言，激發想象力和創造力。語文教學還應當重視探究，發現的環節。著名教育心理學家布魯納倡導的“發現法”，大學教授施瓦布提出的“探究式學習”值得我們重視。在語文教學中重視探究與發現，一方面要切實加強潛心讀書、獨立思考的環節，要給每個學生充足的讀書思考時間。對學生的獨立見解應熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，學生定會具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維的能力。

五、激發想象，培養思維的連動性

愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”想象是創新的翅膀。學生讀有情有景的課文，教師可啟發學生再造想象，邊讀邊在頭腦中浮現圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解內容，又能培養學生的想象力。對于留有想象空間的課文，要鼓勵學生展開想象和聯想。比如讀了《賣火柴的小女孩》讓學生說說，假如賣火柴的小女孩來我們中間，你會怎么做？讀了《窮人》讓學生編故事續寫《兩個孩子來到桑娜家之后》，讀了《坐井觀天》讓學生現象，青蛙聽了小鳥的話怎么想，怎么做了？這樣在仿寫實踐中展開現象的翅膀，培養學生的現象力。