小學(xué)語文讀寫結(jié)合實(shí)踐路徑探索

額強(qiáng)

摘 要：古人很早就意識到了讀寫結(jié)合的必要性，正如“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”所言，良好的寫作需要閱讀來打基礎(chǔ)，沒有閱讀基礎(chǔ)的寫作宛若無根之木、無源之水。而通過關(guān)聯(lián)讀與寫兩個(gè)不同的過程，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者的所思所想，教學(xué)才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，通過多樣的單元訓(xùn)練，可以將教學(xué)主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，在讀寫訓(xùn)練中同步講解情感與內(nèi)容，使學(xué)生高效吸收其中的知識。以下對教學(xué)實(shí)踐路徑展開了粗略的分析，希望能夠?yàn)榻窈蟮恼Z文教學(xué)起到一定幫助促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;實(shí)踐路徑

引言

以讀寫結(jié)合為中心的教學(xué)實(shí)踐受到了更多人的關(guān)注，讀寫結(jié)合可以進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)效果，滿足小學(xué)生多元化的發(fā)展需求。可以說，讀寫結(jié)合更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)交互，能加強(qiáng)學(xué)生對文字的理解與情感體驗(yàn)，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，通過自由的表達(dá)增強(qiáng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。本文基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例，從不同方面展開論述，以期為語文教學(xué)提供更加有益的參考意見。

1.以實(shí)踐為基礎(chǔ)，提升文章立意

生活處處皆語文，這句掛在人們嘴邊的話，用最簡單的文字詮釋了語文最本質(zhì)的意義。的確，生活中的一花一草一木、一磚一瓦一石，都是語文，風(fēng)景是語文、人物是語文，等等。總之，熱愛生活，做個(gè)生活的有心人，會發(fā)現(xiàn)那些隱藏的語文。因此，教師在進(jìn)行讀寫教學(xué)活動的時(shí)候，要以生活為背景、以實(shí)踐為基礎(chǔ)，開展讀寫教學(xué)活動。在創(chuàng)通的讀寫教學(xué)中，在實(shí)踐方面的探索并不深入，因此導(dǎo)致學(xué)生對于讀寫的認(rèn)識停留在看圖寫話等基礎(chǔ)的層面上，對于為什么要看圖寫話，如何去將一副簡單的圖畫寫得很逼真，讓讀者讀起來耐人尋味呢？這就需要去挖掘?qū)懺挼默F(xiàn)實(shí)意義，以及隱藏在現(xiàn)實(shí)意義背后對人們的啟發(fā)和影響。對此，教師在讀寫教學(xué)中要緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子，提高讀寫背后所蘊(yùn)藏的含義與感情。

2.以閱讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)寫作興趣

興趣是教學(xué)中老生常談的話題，閱讀很多時(shí)候都是學(xué)生興趣發(fā)展的前提，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮出積極作用。特別是對小學(xué)生而言，多姿多彩的閱讀內(nèi)容總能引起他們的興趣，可以把小學(xué)生引導(dǎo)向正向的情緒與狀態(tài)，進(jìn)而使其表現(xiàn)出閱讀學(xué)習(xí)的巨大主觀能動性。從這一角度看，閱讀教學(xué)能夠有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解模式，有利于語文思維的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。同時(shí)，教師需要按照“怎么讀—讀什么—怎么寫—寫什么”的教學(xué)思路安排課程體系，從而在由易到難的引導(dǎo)中培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)他們在閱讀的基礎(chǔ)上找到學(xué)習(xí)的主體目標(biāo)，為讀寫一體化的進(jìn)一步發(fā)展做好鋪墊。

3.以感悟?yàn)椴呗裕瑵B透寫作技巧

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)由于其內(nèi)容的匱乏以及受限于小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，使得閱讀內(nèi)容往往篇幅較小，更多地依賴于多媒體或者教師的教學(xué)導(dǎo)入，以此來更好地塑造閱讀語境。在多樣的閱讀語境的熏陶與文字的積淀下，小學(xué)生的語感得到了增強(qiáng)，更容易對平和、溫柔、優(yōu)雅的文字產(chǎn)生親近感，從而使其表達(dá)更具生命力。在大量的閱讀下，語文教師可以交由小學(xué)生一些或生動、或優(yōu)美、或經(jīng)典的語句進(jìn)行揣摩與解讀，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)方式與技巧。實(shí)際上，深化閱讀為學(xué)生的寫作能力發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件，學(xué)生更愿意在閱讀學(xué)習(xí)中掌握知識內(nèi)容，把從閱讀中學(xué)到的技巧模仿運(yùn)用在自身的習(xí)作中，從而突出表達(dá)的效果。

閱讀可以使學(xué)生產(chǎn)生對文字的親近感，整個(gè)過程更加有利于學(xué)生從不同的角度解讀文字，通過文章的角度去見識到不一樣的世界。在學(xué)習(xí)閱讀框架與寫作方式的前提下，小學(xué)生能將或細(xì)致、或粗獷、或條理清晰的描述運(yùn)用到自身的習(xí)作中，從而使學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)中更上一層樓，并且在模仿的過程中去不斷嘗試，站在巨人的肩膀上去凝練，從而創(chuàng)新出不一樣的寫作風(fēng)格，促使小學(xué)生逐步找到最適合自身的文章寫作形式。

4.以創(chuàng)新為突破，凸顯個(gè)性寫作

目前，許多小學(xué)生的閱讀寫作還停留在模仿階段，甚至在長久的教學(xué)中一成不變，寫作中沒有自己的新東西，言之空洞無物。而擴(kuò)大閱讀范圍也只是抑制或減速了這一過程，不能從根本上解決這一問題，甚至逐漸讓學(xué)生形成寫作定式，直接往定式中套用閱讀過的內(nèi)容，這對學(xué)生的成長是非常有害的。因此，語文教師需要在讀寫結(jié)合中積極融入創(chuàng)新，努力在教學(xué)中改善學(xué)生對語文的認(rèn)知，使其意識到文字也是有溫度的，不是死板的、冷冰冰的，單調(diào)的模仿并不能賦予文字靈魂。對此，首先，教師可以讓學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行改編與再創(chuàng)作，通過擴(kuò)寫、縮寫、重構(gòu)等形式去理解閱讀的內(nèi)核，在對比中為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新做好鋪墊。其次，加入學(xué)生自己理解的讀寫過程將學(xué)生的靈感、啟發(fā)充分表達(dá)出來，積極探求知識，期望使自身創(chuàng)新受到更多人認(rèn)可的態(tài)勢，也更容易改變學(xué)生的心理狀態(tài)，在讀寫教學(xué)中形成正向反饋。

總之，讀寫結(jié)合是一個(gè)非常好的教學(xué)思路，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，既可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)他們對語言文字的感悟和鑒賞能力，還可以提升學(xué)生的思想覺悟，提升他們寫作的立意以及對文章情感走向的準(zhǔn)確把握。此外，通過讀寫結(jié)合的方式，學(xué)生在認(rèn)識到閱讀與寫作的積極聯(lián)系的過程中能夠全面性地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中發(fā)展自身的品德修養(yǎng)、創(chuàng)作能力與知識水平。讀寫結(jié)合教學(xué)具有相當(dāng)高的實(shí)踐意義，教師應(yīng)積極響應(yīng)教學(xué)的號召，在教學(xué)中認(rèn)識到閱讀與寫作的密切聯(lián)系，從而在融合中找到讀寫結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，深化指導(dǎo)小學(xué)生語文能力發(fā)展的過程。

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