高校外語口語課程的有效性探索

崔璨　陳桂青

摘要：由于種種客觀因素，高校外語口語課堂存在著練習時長短、內容準確性差、主題分散、缺乏邏輯等問題。但作為“最外顯”的語言運用能力，口語極其重要，必須重視口語課堂的有效性，以及口語課程的總體設計。本文就如何利用手邊資源，督促學生課后練習、實時檢測學生訓練情況、提升課程有效性方面，提出了“選擇優質內容、拍攝練習視頻、課堂匯報表演”的三步解決方案，給予廣大外語教育從業者在口語教學設計的工作上提出自己的想法和建議。

1引言

國內高校的外語口語課堂面臨著人數多、課時少、效果差的問題，學生在課堂上得到的鍛煉頻率低，老師也很難在短時間內發現學生的突出問題，最終導致口語課堂有效性不高，課程體驗一般，教學效果欠佳。本文將從外語口語課堂的問題出發，通過教學實驗，給出相應的解決方案提高課堂的有效性。

2高校外語口語課堂的主要問題

首先，提升外語口語能力，反復練習是必經之路。一次課低于兩小時的學時長度遠遠不能夠滿足訓練的要求。國內的外語課堂人數一般在20人以上，教師分配到每一位同學身上的時間十分有限;其次，外語口語表達的準確性難以把握。學生自己創造的句子，從發音、用詞、語法和通用性方面都存在較大問題。如果課堂的時間大量花在用于改正錯誤，那么原本側重口頭表達的課程又轉向書面行文，其中心教學任務出現了偏差。最后，口語表達的內容淺顯分散。課堂缺少豐富的生活場景，口語的感性認識程度偏低，使得學生之間很難構建高質量的對話，內容停留于表面，沒有深度。

就以上三個原因，我們可以對高校外語口語課堂提出以下幾點質疑：第一、既然訓練時間嚴重不足，那課堂時間還是要用于練習嗎？第二、既然口語的準確性偏低，那課堂還能夠讓學生進行自由對話嗎？第三、既然內容水平過于基礎，那課堂是否還應該讓學生自己組織語言進行交流呢？

3高質量的口語訓練

先回答一下上文關于“訓練時間”“練習準確度”和“交流內容”的三個質疑。首先，口語訓練絕對不能在課堂上進行，只能是提高學生課后的口語練習時長，短暫的課堂時間應該用于檢測和評估。其次，口語課應該有固定的參考內容或者“表演劇本”，要有配套的母語原聲材料供學生模仿，要有一定的故事性、邏輯連貫性和不同的主題共同解決口語訓練準確性低、內容分散的問題。最后，學生的訓練過程應該得到有效記錄，方便學生進行自查，也能夠協助教師監測學生，對練習給予客觀的評估和反饋。

個人認為，為了保證口語練習的高質量、高效率，建議教師對練習內容進行嚴格把控，學生說出來的句子必須滿足語法正確、用法地道、簡練易懂。不建議讓學生“自編、自導、自演”口語課的內容。另外，統一的訓練內容能夠調動學生之間的互助互學。如果相互之間的練習沒有相關性，就會導致“各自為戰”，學生之間就會缺少對于材料內容的討論和思考。

還有一點，回顧我們母語習得的過程就會發現：我們所言的每一句話，只不過是對已有廣泛認同的復述。只有在掌握語言使用習慣之后，才能上升到創造層面。所以口語基礎課堂最好不要邁過“刻意模仿”，過早進入“主觀創造”階段。

4高效外語口語課堂的設計

一、選擇高質量的口語材料。這是該課程成功的第一步：材料內容最好能夠配備視頻，像一些經典的進口教材，如法語的《Reflets》就是最理想的選擇之一。這些材料既聘請了當地本國人出演，保證語音語調的純正，用詞語法的準確地道，還涉及了不同的主題和豐富的詞匯和對話。我們要杜絕沒有固定材料的口語課，選擇教材時也不能脫離語音和視頻。

二、拍攝口語訓練視頻。這是學生充分練習的保障：視頻拍攝要求學生出境，能夠看清學生講話時的嘴型和神態。考慮到學生的特殊性，在難度上可以靈活調整。低難度，學生照原稿朗讀。中等難度，學生照中文稿進行視譯（中文提示，外語輸出）。高難度，學生脫稿還原課文。視頻拍攝能迫使學生在拍攝前進行充分的訓練，還能夠磨煉學生的心理素質。另外，教師應該利用類似班級群這樣的平臺，要求學生統一上傳視頻作業。這樣就隨時調取完成評估反饋，還能夠監測學生的視頻長度、上傳時間、練習效果。

三、匯報表演式的口語課堂。當學生按要求完成課后口語練習和視頻上傳之后，課堂可以根據材料進行單詞、語句、段落等不同類型的口語翻譯檢測。另外，心理抗壓的承受度也是口語能力中不可忽視的方面，所以課堂上還可以邀請學生上講臺進行“匯報表演”。這樣臺下的學生能夠再次熟悉演講的內容，鞏固已學知識，臺上的學生可以鍛煉當眾演講能力，鍛煉心理素質。

5結語

本文針對高校外語口語課堂有效性問題，向“訓練時間、練習準確度、練習內容”發出了質疑，并創造性地提出了“選擇優質內容、拍攝練習視頻、課堂匯報表演”的三個方案。利用網絡資源，重構課堂模式是新時代國內高校外語教師所面對的新課題。擯棄傳統老舊教學思想，讓課堂有效性與趣味性并存是外語教育從業者的努力方向。

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