淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)檢測有效融合

摘 要：優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)評價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測這兩項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)評價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的有效融合，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的授課質(zhì)量。不斷完善小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)評價(jià)與有效檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量的思路與方法，強(qiáng)化語文學(xué)科素養(yǎng)對考試命題的指導(dǎo)作用，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng)評價(jià);學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測

在課程理念變革之際，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的評價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量的檢測，需要針對學(xué)生的文化底蘊(yùn)、審美能力、語言應(yīng)用、思維體系獲取教學(xué)反饋。優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)評價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測可以從課前、考試、教學(xué)三個(gè)角度滲透，不僅能有效判斷教育目標(biāo)是否達(dá)成，也能引導(dǎo)語文教師的教學(xué)理念由灌輸知識向培育學(xué)習(xí)品格的方向轉(zhuǎn)變。對此，筆者以任教的實(shí)驗(yàn)班作為研究對象，分別探究小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)評價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測現(xiàn)狀。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的現(xiàn)狀

（一）課前診斷性評價(jià)應(yīng)用

對于診斷性評價(jià)方法的應(yīng)用，通常在教學(xué)活動(dòng)開始之前施行[1]。筆者事先會為小學(xué)生布置語文預(yù)習(xí)作業(yè)，比如教學(xué)統(tǒng)編版二年級下冊“古詩二首”時(shí)，讓小學(xué)生回家提前認(rèn)識生字，熟練閱讀。第二天上課時(shí)，筆者會隨機(jī)提問，觀察小學(xué)生的回答情況。而針對研究對象的回答狀態(tài)，筆者得出了評估結(jié)果：部分小學(xué)生沒有仔細(xì)預(yù)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)有所欠缺。

（二）教學(xué)形成性評價(jià)應(yīng)用

形成性評價(jià)的應(yīng)用一般通過教學(xué)過程或單元測試來進(jìn)行，這樣可以隨時(shí)針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來發(fā)覺教學(xué)問題，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。測試內(nèi)容需要結(jié)合單元教學(xué)的重要目標(biāo)，比如教學(xué)統(tǒng)編版一年級上冊一單元識字課程時(shí)，其教學(xué)的主要目的在于提高小學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生對漢字的喜愛情感。因此，筆者開展的單元測試大膽引用了“猜字謎”的方式，不僅活躍了小學(xué)生的思維，也考察了小學(xué)生對漢字字體結(jié)構(gòu)的熟悉程度。最后得出的形成性評價(jià)結(jié)果：大部分小學(xué)生的思維能力核心素養(yǎng)都得到了有效提升。

（三）考試終結(jié)性評價(jià)結(jié)果

考試評價(jià)，也就是終結(jié)性評價(jià)，是判斷學(xué)生在某個(gè)知識模塊或?qū)W期結(jié)束后最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，通過考試模式來進(jìn)行總結(jié)最為適宜。比如在三年級語文期中考試后，筆者就從考試成績中發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)生的作文能力偏差。可以得出小學(xué)生的語言應(yīng)用核心素養(yǎng)相對比較薄弱，從中確定了下階段需要改進(jìn)的教學(xué)方向。

二、提高小學(xué)語文核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的研究思路

（一）重視激勵(lì)性評價(jià)

針對小學(xué)生每一次學(xué)習(xí)檢測的結(jié)果，教師要予以正確的評價(jià)。比如小學(xué)生的成績有了顯著的成長，教師可以從口頭或者書面形式鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到進(jìn)步的喜悅。若小學(xué)生的成績出現(xiàn)退步，教師也不宜嚴(yán)肅的批評，而是要細(xì)心點(diǎn)出他在考試的哪些問題環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)小學(xué)生在下次考試積極改正，力求上游。通過激勵(lì)性的言傳身教，可以幫助小學(xué)生對形成持之以恒的學(xué)習(xí)意志，為提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

（二）從失敗中吸取教訓(xùn)

每當(dāng)教師檢測過小學(xué)生的學(xué)情，必然會點(diǎn)出小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生從失敗中吸取教訓(xùn)，比如讓小學(xué)生養(yǎng)成記錄錯(cuò)題的好習(xí)慣，將考試與平時(shí)容易犯錯(cuò)的知識點(diǎn)記在筆記上，在課后隨時(shí)回顧。學(xué)習(xí)過程中如果有懶惰、馬虎的不良習(xí)慣，教師也要引導(dǎo)小學(xué)生在潛移默化中慢慢改正，經(jīng)過長期的積累，小學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量與核心素養(yǎng)必定會收獲良好的成長。

三、提高小學(xué)語文核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的方法

根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，采取有效的方法對教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)及其達(dá)成情況等進(jìn)行描述和價(jià)值判斷，及時(shí)反饋信息，有效改進(jìn)“教”和“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生全面提高語文核心素養(yǎng)。

（一）追求核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)研究與指導(dǎo)

語文學(xué)科從來就是一門關(guān)乎素養(yǎng)的學(xué)科。在知識層面，要引導(dǎo)教師在準(zhǔn)確把握和解讀文本的基礎(chǔ)上，追求整合性、主題性、單元性教學(xué)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展;在課堂層面，要致力于構(gòu)建一個(gè)融學(xué)科知識、技能、方法、思維、思想和精神、文化于一體的“整體性教學(xué)”，全面發(fā)揮學(xué)科的育人功能。

（二）一體化構(gòu)建區(qū)域?qū)W科育人的整體策略

語文學(xué)科既是人文學(xué)科，又是母語教學(xué)。語文課程在秉承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升學(xué)生內(nèi)在文化品性上有著不可替代的課程價(jià)值和學(xué)科地位。我們需將學(xué)科育德與區(qū)域語文課程建設(shè)相融合，與語文課堂教學(xué)改革相整合，與語文教師隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合。從增強(qiáng)科學(xué)性、把握規(guī)律性、提升整體性的角度根本上破解學(xué)段縱向銜接不足、學(xué)科橫向貫通不夠、全員育德意識不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問題，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、課程的整體發(fā)展。

（三）通過問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語言文字的熱情

繼承課改精神，進(jìn)一步聚焦“充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”的主題。引導(dǎo)教師通過課堂教學(xué)主問題（即核心問題）的提煉和問題鏈的設(shè)計(jì)去干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)還給他們自己。這個(gè)核心問題既來自學(xué)生，又與課文的特點(diǎn)亮點(diǎn)及語文課程要求緊密相關(guān)，它讓學(xué)生尤其要關(guān)注語言形式。而提問的意義則站在課文理解層面，發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)亮點(diǎn)，解決學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的疑問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、語言的敏感性、良好的閱讀習(xí)慣等。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)的小學(xué)語文學(xué)科與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的有效融合，展現(xiàn)了學(xué)科知識體系與人的全面發(fā)展的有效結(jié)合，同時(shí)，也把“教、評、考”等環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系在一起，把培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)和考試評價(jià)帶入了一個(gè)相互融合、共存共榮的新境界。

參考文獻(xiàn)

[1]崔鳳琦，劉飛.基于統(tǒng)編小學(xué)語文教材的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)[J].語文建設(shè)，2019（20）：67-70.

[2]姚曉芳.關(guān)注核心素養(yǎng)? 優(yōu)化課堂評價(jià)——小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的有效性探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊，學(xué)術(shù)刊，2018（03）：39-41.

作者簡介：

王德元（1977-06）男;漢族;籍貫：甘肅武威;學(xué)歷：本科;職稱：高級教師;研究方向：小學(xué)語文教學(xué).

本文來自甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題《小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)評價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測現(xiàn)狀及研究》成果，課題立項(xiàng)編號：GS[2020]GHBZ160.