小學數學核心素養的特質與建構探討

摘 要：依據新課標的要求，小學數學教師在教學中，要把培養學生的數學核心素養作為重要教學目標，應該及時更新教學思想觀念，對核心素養特質進行深入分析和把握，在此基礎上轉變落后的教學模式，在實踐教學中探索有效的建構策略，從而不斷提高教學質量，升華數學教學的價值。對于小學五年級數學教學來說，教師在教學中更應該關注對學生的數學核心素養建構，可以創設教學情境，激發學生的學習熱情，不僅要傳授解題技巧和方法，提高解決問題能力，還要注重生活化教學的開展，實現培養實踐應用能力，這樣的數學教學才能實現更好的效果。

關鍵詞：小學數學;核心素養;特質;建構

在當前教育體制改革的背景下，小學數學課程的教學越來越受重視，并且對教師提出了新的教學要求，不僅要傳授學生數學知識，還要運用多元化的教學手段和教學方式，建構小學數學核心素養，進而有效培養學生的數學思維和創新能力，促進全面發展。為了實現這樣的教學目標，小學數學教師就需要提高思想認識，注重對數學核心素養的特質和建構方式進行探索研究，以科學的教學理念為指導，整合相關教學內容，從而提高整體教學質量。

一、小學數學核心素養的特質

小學數學核心素養，就是為了滿足自身和社會發展的實際需要，在小學數學教學中所形成的數學意識、數學思想方法和數學能力，其中包含著知識、情感和價值觀等多個方面，這是需要學生在學習和生活中不斷累積形成的。與傳統上的教學理念相比，小學數學核心素養具有以下幾個方面的特質：一是學科性，數學核心素養與教學內容、數學思維之間有著密切的聯系，學生會掌握豐富的數學知識，以數學角度去觀察生活，用數學思維分析解決問題，體現了數學學科的重要價值;二是靈活性，小學階段的數學知識是比較簡單的，教師在教學中要注重對學生的數學思維進行引導，把握問題的細節和整體情況，探索解決問題的多種途徑，并且從中找到最快速和簡便的解決方法，提高學生思維的靈活性[1];三是趣味性。與其他學科相比，數學知識比較抽象和復雜，面對各種數學符號和公式，學生會感到學習數學是枯燥乏味的，但在數學核心素養理念的影響下，教師會以創新運用趣味化的教學方法為主，運用教學設備功能為輔，變抽象、復雜為具體的事物，促使學生對數學知識產生直觀形象的認識，促使學生感受到數學學習的樂趣，調動學習積極性和主動性。

二、小學數學核心素養的建構

（一）創新教學手段和方法，激發學習熱情

新課程改革背景下，一些小學數學教師的教學觀念還是沒有轉變，缺少對新課標的學習與領會，依然采取傳統落后的灌輸式教學模式，導致學生參與學習的興趣不高，這樣教學必然是低效的。在核心素養思想的引導下，小學數學教師要注重創新教學手段和教學方法，圍繞學生的興趣愛好進行教學設計，比如情境教學就受到了廣泛的歡迎和青睞，教師可以結合具體教學內容，創設相應的教學情境，營造良好的教學氛圍，這樣可以有效激發學生的學習熱情，充分發揮主體作用，從而更有效地培養學生的數學核心素養[2]。例如，在人教版小學五年級數學“簡易方程”內容的教學中，教師可以引導學生運用字母表示一些數量關系，比如：單價×數量=總價，5 x=20，明確還有未知數的等式叫做方程，這樣的數學知識就不會那么抽象和枯燥，學生的求知欲和探索欲更高。

（二）傳授解題方法和技巧，提高解決問題的能力

小學生在數學學習的過程中，需要解答各種類型的數學題目，如果掌握科學高效的方法技巧，那么對于提高學生的數學學習能力，促進數學核心素養的培養有著重要作用，以往，小學數學教師總是進行知識講解，大搞題海戰術，缺少對學生學習能力的培養，因此依據核心素養的要求，教師應該在教學中注重滲透數學思想和方法，傳授解題方法和技巧，引導學生積極主動的思考研究，促進思維的活躍，從而不斷的提高解決問題的能力，提高自主學習意識和水平[3]。例如，在“長方體的體積”知識教學中，關鍵是培養學生的空間思維，在教學中可以借助多媒體對立體圖形進行直觀呈現，感知長方體的各個面和長寬高，之后運用長方體體積公式進行準確計算，比如長方體的長10厘米，寬5厘米，高3厘米，體積就是10×5×3=150立方厘米。學生只有掌握解題的本質和規律，充分運用所學數學知識進行研究，才能在數學學習中不斷取得進步。

（三）緊密聯系實際生活，培養實踐應用能力

在傳統上的小學數學教學模式下，教師只是對教材上的數學知識進行灌輸講解，由于缺少對課外知識的拓展，更加限制了學生的成長發展，使得學生對數學學習只停留在表面上。實際上，數學與實際生活之間有著緊密聯系，生活化教學理念是值得大力倡導的，實踐應用能力也是核心素養一個組成部分，所以小學數學教師要注重開展生活化教學，組織生活實踐活動，這對數學核心素養的建構是不可或缺的。例如，在“小數乘法”內容的教學中，教師可以對學生進行引導：“我們之前已經學過了整數的乘除法，實際上平時我們遇到的還有很多是小數，比如小數乘法就與我們的生活有著密切聯系，下面就列舉一個事例。”這樣通過以舊引新的方式引起學生的求知欲，之后可以創設一個問題情境：“教室的地磚每個是0.64平方米，數一數教室里一共有多少塊地磚，教室的面積是多少？”學生對于解決這個問題一定是更有興趣的，在掌握數學知識的同時，也培養鍛煉了實踐應用能力，做到了學以致用。

三、結語

總之，在小學數學教學過程中，廣大教師要以新課程理念為指導，明確核心素養的特質，在實踐教學中探索有效的建構策略，始終關注學生的主體地位，運用多元化的教學方式和教學手段，促使學生的數學知識、能力、興趣等方面得到培養和發展，全面提高數學教學質量。

參考文獻

[1]魏文琴.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].數學學習與研究，2017，（10）：122-124.

[2]蔡金法，徐斌艷.也論數學核心素養及其構建[J].全球教育展望，2019（11）：33-35.

[3]楊大江.分析小學數學核心素養的特質與建構[J].小學科學（教師版），2018（02）：173.

作者簡介：

夏晶（1987-10），女，漢族，貴州黔西，大學本科，職務：教師，職稱：小學二級教師，主要研究方向：數學生活化、數感培養、學習銜接、課堂有效性教學、數學核心素養等.