試論小學英語教學中“思維導圖”模式的科學運用

摘 要：思維導圖是一種新型的學習策略，將其應用于小學英語教學活動中，對于點燃學生的英語學習興趣以及增加學生的課堂參與度意義重大，基于此，本文針對于思維導圖和小學英語間的聯系展開分析，并圍繞著思維導圖在小學英語教學中應用策略展開分析，以供參考與借鑒。

關鍵詞：小學英語教學;“思維導圖”模式;運用

從目前而言，我國的小學英語教學質量并不理想，許多學生的英語學習興趣低下，且學習效率不高，之所以如此，主要是受到傳統教學理念與教學方式的影響，難以點燃學生的英語學習興趣。基于此，教師要重視對教學方式的優化，將思維導圖這種新型學習方式應用到小學英語教學活動之中[1]。

一、思維導圖與英語教學間的聯系

（一）思維導圖簡介

思維導圖是由著名的英國學者Tony Buzan所創作出來的，它屬于將一種放射性思考進行具體化的方式，換言之，也可以將思維導圖作為一種記筆記的方式。不同于傳統的記筆記的方式，思維導圖以文字與圖形相結合方式記錄，以一種非線性圖形與文字記錄改變以往的線性純文字記錄方式，思維導圖的優勢在于可以有效的提升記憶的質量與效率，并節約了大量的時間，對于提升創新能力意義重大[2]。

（二）思維導圖與英語教學間的聯系

思維導圖是一種重要的學習策略，在英語教學活動之中進行思維導圖的應用，幫助學生進行知識的梳理，實現對新舊知識的整合，從而讓學生在大腦中構建起一幅知識網絡圖。由此強化對學生的知識點的掌握。由此可以看出，思維導圖與英語教學中聯系密切，通過思維導圖在英語教學課堂中的應用，除了可以大大地激發出學生的英語學習興趣，而且可以大幅度的提升英語課堂教學質量與效率[3]。

二、思維導圖模式在小學英語教學中應用方式

（一）引導學生學會制圖，強化對英語知識的理解

在開展小學英語教學活動過程之中，為了實現對思維導圖的充分利用，作為教師有必要向學生傳授思維導圖繪制方式，使其能夠熟練的運用思維導圖開展自主性學習活動，進一步提升學生的英語學習質量與效率。所以，英語教師應當根據教學內容，加強對學生的引導，促使學生運用思維導圖學習英語知識。

比如，在學習關于季節的知識內容時，在繪制思維導圖時可將Seasons視為主線，而春夏秋冬四個季節為各個分支，而思維導圖的有效應用便于學生了解季節的含義，其中，秋夏秋冬用英語表示分別為Spring，summer，autumn和winter，在完成了對有關的英語知識的學習之后，教師要重點引導學生自主的繪制思維導圖。除此之外，在學習了關于Clothes服裝的相關內容時，教師應當鼓勵學生自主地繪制一個以Clothes作為主線的思維導圖，并將Dress，skirt和jacket等作為分支。此外，無論是在新知識學習，還是在知識復習階段，教師可以都可以通過思維導圖的應用開展教學活動，從而促進小學英語教學質量與效率的提升。

（二）活用思維導圖，幫助學生理清文章結構

在進行小學英語教學活動之中，通過思維導圖的應用，可以強化學生對于知識點的記憶與理解，基于此，教師應當結合實際教學內容，充分利用思維導圖來開展教學活動，比如，在進行英語課文學習中通過思維導圖的應用可以梳理出文章框架，幫助學生更好地理解文章的人物、事件、地點、時間等重要要素，強化學生對文章內容的理解，由此保障了小學英語教學質量。

比如，在學習人教版小學英語Unit4 We love animals這一部分內容時，利用思維導圖，使學生更好的理解文章知識框架，從而幫助學生更好的認識文章內容。文章以動物為主題，并向學生介紹了多種動物，如（猴子）Monkey、（熊貓）Panda、（小貓）Cat等等，利用思維導圖分別向學生介紹這幾種動物，以此方式強化對短文內容的認識，促進學生的理解能力提升。

（三）巧用思維導圖，幫助學生梳理文章框架

英語寫作是小學英語教學中重要組成部分，也是許多小學生感到頭疼的內容，許多學生在寫作英語作文時常常遇到無從下手的問題，英語寫作水平一直難以得到有效提升。針對于這個問題，教師可以借助于思維導圖的有效應用，先幫助學生梳理出英語寫作的基本框架，讓學生更好地明確寫作思路，引導學生圍繞某個主題從不同方面進行寫作，使學生能夠高效的進行英語寫作。比如，在寫以父親為主題的作文時，借助于思維導圖應用向學生展示寫作的切入點，并以Where、What、When和How作為分支引導，從而打開學生的寫作思路，寫作的方向包括爸爸的職業，爸爸的上班時間以及工作方式等，基于思維導圖的梳理學生的寫作思路，顯著的提升學生的英語寫作能力。

（四）利用思維導圖，開展小組合作學習

在進行小學英語教學活動過程之中，小組合作學習方式的應用較多，通過學生之間的互動合作，既幫助學生深入的掌握英語知識點，也可以促進學生的英語學習水平提升。比如，在學習《What is in your schoolbag？》這一部分內容時，引導學生之間進行小組合作學習活動，利用思維導圖進行書包中各種物品的展示。借助于各種樣式思維導圖的應用，幫助學生學習到大量的英語詞匯，可以很好地鍛煉學生的英語口語，從而充分地保障了小學英語教學質量與效果。

三、結語

總而言之，在教育體制改革不斷深化背景下，小學英語教學必須要作出革新與改進，對于教學方式加以創新，將思維導圖應用到小學英語教學之中，這樣不僅帶給學生良好的視覺感受，同時可以強化學生對英語知識的記憶與理解。與此同時，借助于思維導圖的運用，自主地 開展英語學習活動，學習到更為豐富的英語知識，促進學生的英語綜合能力與自主學習能力全面提升。基于此，作為教師應當根據具體的教學內容，并結合學生的實際情況，重視英語教學和思維導圖的融合，全面提升小學英語教學質量與效率，實現對學生的英語水平的提高。

參考文獻

[1]陰麗慧.小學英語教學應用思維導圖的作用[J].教育現代化，2017，415：238-239+248.

[2]白薇.例談思維導圖在小學英語教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2017，3304：51-54.

[3]張云.小學英語教學中的思維導圖探討[J].才智，2019，01：116.

作者簡介：

陳克敏（1985-），女，漢族，籍貫河南南陽，學歷本科，職稱小教一級，研究方向：小學教師英語方。