高中生物教學中學科核心素養的培養策略研究

商美

摘 要：隨著新一輪課改序幕的拉開，核心素養概念正式成為現在教育體系探討的新課題。一方面，核心素養是新時期人才生存和發展的基本能力，另一方面，核心素養融合知識技能與人的情感價值觀，是一門學科的精髓所在。因此，高中生物教師要在日常教學中注重素質教學的根本地位，持之以恒地探索教學內容與學生實踐的融合路徑，推動生物課堂教學回歸本源，確保每一名學生都能在生物學科的學習中有所收獲、有所成長。基于此，本文將著重闡述高中生物教學中學科核心素養的培養策略。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;核心素養;培養策略

隨著素質教育的實施以及新課改的深入推進，高中階段的生物教學發生了重大變化，尤其是生物學科，更加著重于學生核心素養的培養。所以，高中生物教師需要摒棄傳統教學觀念的影響，轉變“填鴨式”教學的方式，在課堂教學中要注意授之以漁，教授學生自主發現問題、解決問題的方法。要培養學生獨立思考的思維方式，激發學生的學習主動性，讓學生能夠將生物學知識和生活進行有機融合，從而輕松而高效的掌握生物知識，提高生物核心素養。

1 高中生物核心素養內涵

生物核心素養，簡而言之，就是學生學習生物學知識，并能夠對所學知識進行實踐和探究性學習的綜合能力。較高的核心素養能夠幫助學生構建完整的知識框架，促進知識的掌握和應用，培育學生的立體思維能力，提高學生的綜合素質。

2 高中生物核心素養的特點

2.1整體性

核心素養是由理論知識、社會實踐以及自我教育三方面內容組成的，這三方面具有一個整體性，缺一不可。高中生物的教學內容主要是遺傳規律、進化論、細胞等知識，這些知識與學生的生活實際頗有關聯，教師在教學過程中，除了教授學生生物知識之外，還要幫助學生樹立正確的生命觀，激發學生對生物學習的興趣。

2.2實踐性

區別于其他課程而言，高中生物課程與學生自身以及生活實踐息息相關，更接地氣。因此，教師應該加強教學與實踐的聯系性，讓生物走下“神壇”，走入學生心中。例如學習植物有效成分的提取時，可以讓學生通過實驗操作對芳香物質進行提取，實踐出真知，通過實驗操作能夠讓學生對教學內容的記憶更加深刻。

2.3延續性

核心素養的培育不是一蹴而就的，鑒于生物課程的學習是延續的，因此核心素養的培育也應該是一個長期的過程，教師要從生活和學習中進行多重刺激，加強學生對生命的認識，促進學生樹立正確的生命觀。

3 高中生物教學中學科核心素養的培養策略

3.1夯實生物基礎知識

學生若想真正掌握生物核心素養的內涵與本源，必須具有扎實的生物知識與理論作為鋪墊。所以，高中生物教師要借助生物課堂構建培養學生核心素養的有效平臺，通過這一媒介對核心素養的內涵進行總結提煉。一方面，教師要尊重學生的主體地位和個性發展，在一次次教學實踐中不斷審視自己作為學習引導者的地位。另一方面，教師要在日常教學中鍛煉學生的自主學習能力，增加其學習生物學科的主觀能動性，令其具備學習學科知識的能力。而且高中生物常見考點中有一些比較容易混淆的知識點，比如說葉綠體內膜和葉綠體的囊狀結構薄膜是不同的概念，能進行光合作用的細胞不一定是植物細胞等等，學生只有做到扎實掌握所有基礎知識，才能練就判斷正誤的火眼金睛。因此，在實際授課中，教師要將教學側重點回歸本源，帶領學生去深入分析探討生物學科知識點，使他們在課堂上不再處于被動，提升他們的核心素養。

3.2在生活化教學情境創設、教學方式創新及實踐應用等方面不斷探索

教師可以圍繞生活化教學模式的要求和核心素養的培育目標，研究教學情境的創設，了解學生的生物學習基礎、學習興趣等，結合教學內容，設置相關的生活化情境，注重從生活中取材，進行情境引入，從而培養學生的觀察能力和分析、解決問題的能力，在活躍課堂氣氛的同時，提高他們的學習主動性。例如，在教學“穩態與環境”第六章“生活環境的保護”時，教師可以引入污水處理廠的圖片，利用多媒體播放污水處理廠從進水到出水的整個污水處理過程，讓學生感受化腐朽為神奇的力量，激發他們熱愛生活、保護環境的情感、意識，引導他們系統學習相關的課程內容，并聯系實際思考，提高執行力。在教學方式方面，教師也可以進行生活化教學模式的創新，如可以通過課前導入的方式布置生活化課題，讓學生提前研究，搜集相關的素材，并在課堂上分享;還可以結合不同的教學內容和學生的知識背景，將抽象的理論知識和具體的生活知識通過其他教學模式融合起來，提高學生對生物知識的學習興趣和理解能力。除了在課堂上進行生活化教學模式的探究，教師還可將其延伸至課外，通過在生活中舉辦相關生物知識競賽或課外種植等活動，讓學生結合實際，研究生物知識和結構，構建系統的認知體系，促進核心素養不斷提升。

3.3開展生物實驗

既然生物核心素養集中體現為科學素養，那么實踐操作能力便成了學生掌握生物核心素養時所需要掌握的一項基本技能。因此，高中生物教師要根據學生的理論知識水平和知識掌握程度，開展大量的實驗設計和實驗操作。具體來說，教師可以將學生分為幾個合作實驗小組，根據課堂教學進度和教學內容來設計實驗，然后鼓勵學生在觀看演示實驗的前提基礎上親自進行實驗操作。學生既可以選擇獨立完成實驗，也可以選擇小組成員共同完成。如此，學生既可以獲得親自實驗操作的機會，也能具備更多的思考知識、探索生物核心素養的空間。教師可以把教材中涉及的一些趣味性較強的實驗引入課堂，比如說，教師可以帶領學生觀看葡萄酒的制作視頻，然后鼓勵學生自行準備好實驗材料，以小組為單位到實驗室進行葡萄酒制作實驗，在這一過程中，學生能夠真正重視起葡萄酒制作實驗的注意事項，深入掌握相關知識。而且，不論實驗成功與否，學生們都能夠從中獲得核心素養的鍛煉，提升自身動手操作能力，養成堅韌不拔的學習毅力。

4 結語

綜上所述，核心素養對于學生人生發展具有導向作用，符合新時期社會建設的基本需求。因此，在高中生物教學中，教師要始終堅持核心素養教學理念，大力探索核心素養發展途徑，促進學生的綜合素質發展。

參考文獻

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