論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究生英語教學(xué)模式研究

李茜 梁雪清

[摘 ?要：文章以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和語言輸入與輸出理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了一種利用互聯(lián)網(wǎng)資源輔助研究生英語課堂的教學(xué)模式，目的旨在提高非英語專業(yè)碩士研究生的英語交際能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;教學(xué)模式;建構(gòu)主義;語言輸入與輸出]

隨著教育國際化深入發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、國際視野和思辨能力的高素質(zhì)人才成為大勢所趨。傳統(tǒng)的研究生英語的教學(xué)，在課堂上采用滿堂灌教學(xué)方式，對整體研究生的教學(xué)質(zhì)量的提高不利。相對本科生而言，非英語專業(yè)研究生心理上更加成熟，自學(xué)能力也較強(qiáng)。現(xiàn)在是信息時代，網(wǎng)絡(luò)資源信息量龐大、傳遞信息速度快、可以跨時空學(xué)習(xí)，這些優(yōu)點(diǎn)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師開展個性化教學(xué)提供了有利條件。因此，為了能夠有效地提高研究生的英語交際能力，研究生英語教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的潮流而改革。

現(xiàn)在教學(xué)改革的趨勢，研究生英語教學(xué)如果仍沿用傳統(tǒng)的授課模式，即以書本和課堂為中心、課堂以傳授為主的灌輸型教學(xué)模式是無法更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。在高校中，電腦、互聯(lián)網(wǎng)的使用目前已經(jīng)普及，我們之前做過調(diào)查，97%的學(xué)生擁有自己的個人電腦，學(xué)生宿舍都設(shè)有網(wǎng)絡(luò)接口，上網(wǎng)便捷。96%的學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)對于學(xué)習(xí)是必要的，但網(wǎng)絡(luò)需要合理利用才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。鑒于這種實(shí)際情況，本課題組想要探索一種利用互聯(lián)網(wǎng)資源輔助研究生英語課堂教學(xué)模式。這一模式可以充分利用學(xué)生手中的硬件資源，又可幫助他們合理使用互聯(lián)網(wǎng)。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式建構(gòu)主義教學(xué)觀要求突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。網(wǎng)絡(luò)信息紛雜，教師要扮演指導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，把話語權(quán)交給學(xué)生，因此，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們提供大量豐富的資源以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С郑龠M(jìn)學(xué)生自身建構(gòu)意義及解決問題的方法。無論是年齡還是英語水平，研究生都不像本科生那樣整齊，情況比較復(fù)雜，這給教學(xué)帶來了困難和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)模式很難發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的研究生英語教學(xué)模式要求教師首先要對信息資源進(jìn)行組織，教師的角色要由單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)的參與者和咨詢者，教師要由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生不再是被動的知識接受者，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動進(jìn)行，按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個性的目的，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。教學(xué)過程中教師的評價始終貫穿其中，可以有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元互動的教學(xué)模式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為每個學(xué)習(xí)者對知識的理解都是通過自己的經(jīng)驗(yàn)成果構(gòu)建起來的，學(xué)習(xí)過程不是簡單的由教師向?qū)W生的傳遞過程，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究生英語教學(xué)模式不再是以課堂和教師為中心的單一模式，教師教授方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都會發(fā)生很大變化。以往的單向傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生和計算機(jī)三者之間的交互模式。學(xué)生對知識的建構(gòu)既有賴于自身原有的知識水平和經(jīng)驗(yàn)，又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)伙伴之間對問題的共同探討與理解。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)有助于知識的獲得和語言應(yīng)用能力的提高，還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作精神。學(xué)生與計算機(jī)之間的互動其實(shí)就是學(xué)生的主動探索過程，圍繞問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要對大量信息資源進(jìn)行構(gòu)建，找到解決問題的辦法，這無形中就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生與教師之間的互動有助于因材施教，實(shí)施個性化教學(xué)。教師通過課堂或網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動，能及時解決學(xué)習(xí)過程中的問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的個別情況予以個別指導(dǎo)，真正做到鼓勵和幫助每一個學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，尤其是英語水平較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

美國語言學(xué)家Krashen（1985）指出語言輸入是語言習(xí)得的必備條件。只有讓學(xué)習(xí)者首先接觸大量的語言輸入材料，然后通過具體的交際情景和上下文理解意思，才能讓學(xué)生掌握寓于交際語言中的句子結(jié)構(gòu)，這樣語言習(xí)得也自然實(shí)現(xiàn)。加拿大第二語言教育專家MerrillSwain教授（1995）提出的語言“輸出假說”認(rèn)為“輸入假說”在二語習(xí)得中起著重要作用，而可理解的語言輸出對語言習(xí)得也同樣重要。除了必要的可理解性輸入外，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會使用所學(xué)的語言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語者的水平。語言輸出能夠使學(xué)習(xí)者意識到他們想要表達(dá)的思想與他們能夠表達(dá)的思想之間的距離，使他們對自己使用的語言形式做出反思。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，長期以來，我國的研究生英語教學(xué)從總體上看還是以傳授知識為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。這樣的教學(xué)割裂了語言輸入與輸出的關(guān)系，忽視了學(xué)習(xí)者的輸出對教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫鲆暳苏Z言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮，使得語言知識的積累與語言技能的開發(fā)之間失去平衡。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的研究生英語教學(xué)模式能夠有效調(diào)節(jié)語言輸入與語言輸出之間的不平衡。學(xué)生課下網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源查詢，包括大量的讀和聽，就是進(jìn)行大量語言輸入的過程。課堂上生生之間，教師與學(xué)生之間的交流就是語言輸出的過程。有了課前大量可理解語言輸入做基礎(chǔ)，再將課堂時間用來進(jìn)行語言輸出的教學(xué)，其本身就是對學(xué)生語言輸入與輸出進(jìn)行調(diào)節(jié)的最有效途徑。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究生英語教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)：

1.明確主題

互聯(lián)網(wǎng)提供的知識包羅萬象，學(xué)生很容易迷失方向，這要求教師在備課時，除了給學(xué)生提供課本資源外，還必須充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有目的地選擇出與教材某一主題有關(guān)的素材，制成自己的主頁，供學(xué)生瀏覽，從而給予學(xué)生明確的教學(xué)主題，指明學(xué)習(xí)方向。學(xué)生明確了老師的教學(xué)目標(biāo)，才能在有限的時間內(nèi)正確地查找相關(guān)信息。

2.問題導(dǎo)向

創(chuàng)設(shè)良好的問題情景能使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識創(chuàng)設(shè)一個最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生對課文更好地理解。教師要通過信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)的情景。問題情景的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索熱情。

3.網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，在課下利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜索、分析、加工、整理。查詢信息的過程是學(xué)生帶著問題進(jìn)行廣泛閱讀、思索和比較信息，最終找出解決問題的思路的認(rèn)知過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探索性。

4.交流互動

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，建立多個活動小組，并由小組長對本組在線互動過程進(jìn)行監(jiān)督、記錄。對于查詢信息過程中出現(xiàn)的種種問題，學(xué)生通過email、飛信、bbs論壇等形式對各自查詢到的信息進(jìn)行在線交流，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成本組學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.課堂反饋

教學(xué)反饋在教學(xué)過程中是一個重要的環(huán)節(jié)，它直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。本模式要求學(xué)生課下即課前利用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上在教師的指導(dǎo)下反饋信息。首先教師指定每個小組一位成員陳述本組的學(xué)習(xí)結(jié)果。然后教師或其他組的同學(xué)可以任選該組組員就學(xué)習(xí)內(nèi)容的某方面進(jìn)行提問，每組都進(jìn)行完之后，各組成員再進(jìn)行交叉討論，整個過程教師進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。課堂教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作運(yùn)用語言進(jìn)行交流的能力，最終實(shí)現(xiàn)知識與能力的轉(zhuǎn)換。

6.課后反思

教師和學(xué)生就本次課下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂交流反饋相結(jié)合的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行反思，找出問題和不足所在，共同探討改進(jìn)教學(xué)方案。

結(jié)語：本文通過研究如何將網(wǎng)絡(luò)資源的利用與非英語專業(yè)研究生英語課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建一種利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行研究生英語教學(xué)的模式。該模式要求教師根據(jù)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計教學(xué)過程，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)工具完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上按照教材單元采用主題教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化語言輸出訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)資源成為課堂的延伸，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;課堂教學(xué)也因網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用變得更加豐富多彩。但對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)模式的操作和教學(xué)策略的探討還有待進(jìn)一步深入研究。

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為優(yōu)化外語教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有利條件，網(wǎng)絡(luò)資源為教師提供了更加豐富的教學(xué)方式。通過網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，可以使非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)從單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式向直觀性、趣味性教學(xué)模式發(fā)展

參考文獻(xiàn)

[1]Snow C.，& Uccelli P.. The challenge of academic writing[A]. In Olson D.R.& Torrance N.（eds.）.The Cambridge Handbook of Literacy[C].New York：Cambridge University Press，2009：112-133.

[2]Hyland，K..English for academic purposes：An advanced resource book[M]. London：Routledge，2006.

[3]馬玉梅.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究生英語個性化教學(xué)[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009.

[4]鄭佩蕓.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)對不同英語技能的作用分析[J].外語電化教學(xué)，2006（1）：46-50.

[5]李建倉.基于網(wǎng)絡(luò)的外語合作學(xué)習(xí)[J].外語電化教學(xué)，2004（3）：38-41.

基金項(xiàng)目：廣西研究生教育創(chuàng)新計劃學(xué)位與研究生教育改革課題：“互聯(lián)網(wǎng)+”研究生英語教學(xué)模式的構(gòu)建與研究（JGY2018114）

桂林醫(yī)學(xué)院大學(xué)外語部 ?廣西 ?桂林 ?541001