化學課堂創設教學情境存在的問題分析

王媛

[摘 ?要：創設情境需要使用豐富的素材，這樣可以促進學生愛上學習，借此優化教學質量。因此有效地創設教學情境是師范生需要學習和運用的重要教學策略。筆者借助觀察、訪談、文獻分析等研究方法，通過具體案例呈現梳理了師范生在創設教學情境時存在的問題，并進行歸因，從而有針對性地提出解決問題的相關對策。

關鍵詞：情境創設;問題;原因]

情境是課堂教學的基本要素，能在教學的過程中起到導向、控制和調節等作用，它影響著學生對化學這個學科的學習興趣和解決化學問題的思維。創設有價值的教學情境是化學教師課堂教學的基本行為[1]。由此可見，教師對教學情境的理解和處理方式對教學效果有著至關重要的作用。本文借助了觀察、訪談、文獻分析、自我反思等研究方法，通過具體案例的呈現梳理了新老師在創設教學情境時常存在的問題，并將這些問題進行歸因。

1在創設教學情境時存在的問題

據研究，新老師常犯的問題有以下五點：情境素材脫離教學目標、創設的情境缺乏科學性、過分關注負面情境素材、情境與知識點聯系不夠緊密、情境問題沒有引發學生積極思考等。具體案例和分析如下。

1.1情境素材脫離教學目標

【案例1】“元素與物質的關系”教學片段

教師：上課之后，先拋出兩個謎語，提醒學生答案在元素周期表內。

學生：迅速展開激烈的討論，并得出答案。

（接下來介紹元素、電子、原子、分子、離子、物質等幾個概念，借此聯系元素與物質之間的關系）

在這個案例里，為了吸引學生的眼球，教師使用了猜謎語這樣的方式來導入教學內容，屬于常見的創設情境方式。但是在本案例中，設定的謎題僅是為了引出“元素”這個詞。而高一學生在初中就已經掌握元素的概念了，所以此處并沒有考慮到學生的已有知識經驗水平。這樣不僅無法有積極的作用，反而會讓學生錯誤的認為本節內容過于簡單，掉以輕心。

1.2創設的情境缺乏科學性

【案例2】“原電池”教學片斷

教師：我曾經認識一位鑲著金牙的格林太太。有一天，她突然發生了一起車禍，就在她的金牙旁邊，有一顆牙齒掉了。于是，她請牙醫為她補了一顆不銹鋼材質的牙齒?？墒亲阅谴问鹿屎?，格林太太就開始出現頭疼、惡心干嘔、心情煩躁等癥狀。

后來一次無意間，她碰到了一位德高望重的化學家。聽了她的訴說，化學家很快就知道了原因。你知道這位化學家是用了什么方法解除了她的煩惱嗎？

本案例中創設了格林太太的故事情境，這個故事是可以吸引學生的學習興趣的，但金牙和不銹鋼牙以及唾液組成的原電池產生的電流非常微弱，并不能達到讓人頭疼的強度。因此，這個故事不具備科學依據。學生是具有向師性的，非常容易因為教師課堂上的某個例子而信以為真，從而可能會影響其他學科的學習或對化學學科產生誤解。在創設情境時，不應該忽視情境的科學性，用錯誤的情境進行教學，一定要注意情境是完全準確無誤。

1.3過分關注負面情境素材

【案例3】“氯氣”教學片斷

（展示1999年江蘇省高郵市某自來水廠“液氯泄露”有關報道;展示二戰抗日戰爭時期“氯氣戰”相關事實材料以及氯氣給人類帶來的災難。）

教師：根據以上兩個材料， 請同學們交流討論氯氣有哪些化學性質和危害？

生活中，人們總是能看到很多化妝品、食物的廣告寫著“本產品不添加任何化學試劑”這樣帶有偏見的標語。如若教師在課堂上過分關注爆炸、中毒這樣負面的事情，容易讓學生對化學有更大誤解。事實上，生活中處處存在化學，它并不是只局限在這些負面的事情上。人人都享受著化學帶來的成果和恩惠，作為化學的引領者，理應引導學生正確的認識化學，明白化學的重要意義。

1.4情境與知識點聯系不夠緊密

【案例4】“原電池”教學片段

教師：展示提前準備好的水果、導線、開關等實驗材料，現場組成水果電池。

學生充滿了好奇，課堂氣氛非常濃烈

（接下來教師和學生一起學習了原電池的組成、構成條件、原理及其應用等相關知識點，但沒有對水果電池的原理進行深入的探討）

案例4利用了學生日常生活中最常見的水果作為原材料進行演示實驗，既能激發學生的興趣，又能讓學生突破已有知識，造成認知沖突，引發學生思考，因此這個情境是優秀的。但是在討論完原電池的組成、構成條件、工作原理等知識以后，沒有再回顧解釋水果電池的原理，使得這個情境與所授知識聯系不緊密。這樣錯失了一個將理論聯系實際的好機會，也打擊了學生的積極性。

1.5情境問題沒有引發學生積極思考

【案例5】“化學能與電能的轉化”教學片段

（展示常用電器圖片）

教師：這些都是我們生活中常見的電器，你們知道我們用的電是怎么來的嗎？

學生：發電廠。

教師：那么發電廠的電從哪里來？

學生：發電機那來的。

教師：發電機的電又是哪里來的？

學生：是通過電磁感應現象產生的。

教師：那么除了電磁感應現象以外，還有哪些形式的能源可以轉化為電能呢？

學生：核能、風能、動能……

教師：今天我們要學習一下一個新的能源——化學能

在案例5中，為了讓學生順利進入教師預設的教學情境，提出了一連串的問題。雖然師生之間存在互動，并且展開非常激烈的問答，但是這些“答案”太過簡單，學生并不需要進行過多的思考。且它們與本節課的知識點沒有關系，問題有效性較差，并不能讓學生引起認知沖突和激發學習動機。

2結論

我們創設的情境要具備趣味、科學、積極，且富有系統性、富有思考價值等特點。教學情境有問題式、化學史、趣味式、聯系生活式以及化學學科中常用的實驗情境等多種表現形式。針對不同的教學內容創設合適的教學情境，對我們來說無疑是一個非常大的挑戰。同時也堅定了我們要不斷學習甚至終身學習的決心。

我們應該更加努力學習科學文化知識，豐富自己的知識儲備，積累更多的素材，在實踐中提升自己的教育教學能力，讓自己向研究型教師砥礪前行。只有經過反思，使原始的經驗不斷去粗取精，去偽存真，這樣經驗才會得到升華[2]。所以我們要在一次次的學習和實踐中反思，要充分利用身邊的學習材料和多媒體設備以及化學實驗，讓學生真正喜歡化學，愛上化學，感受化學之美，體驗化學的學科魅力。

參考文獻

[1]畢華林， 盧姍姍. 化學課程中情境類型與特征分析[J]. 中國教育學刊， 2011（10）： 60-63.

[2]余文森. 教學理論與教學實踐的層級和關系[J]. 中國教育學刊， 2010， （9）： 27.

漳州立人學校