生活化教學在初中語文教學中的應(yīng)用探究

杜娟

[摘 ?要：語文是對生活的凝練、總結(jié)，又與生活密不可分，生活中的交流、溝通，路邊的廣告語，都有語文的痕跡。語文學科的聯(lián)想性、發(fā)散性較強，這是語文與其他學科的不同之處，語文的答案不是統(tǒng)一的、固定不變的，也就要求了語文教學的靈活性。傳統(tǒng)的語文教學存在的不足導致語文教學效果較差，所以教師要積極尋求新的教學方法，通過生活化教學與初中語文的有效結(jié)合，使學生的語文素養(yǎng)得到提高，實踐能力得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;生活化教學;應(yīng)用探究]

我們都知道，語文與生活之間的聯(lián)系是最為緊密的[1]。但是傳統(tǒng)的初中語文教學存在一定的弊端，課堂的教學效果不好，教師可以轉(zhuǎn)變教學理念，積極尋求初中語文教學內(nèi)容與生活化教學模式的結(jié)合點，促進二者的深度融合，進行初中語文教學的創(chuàng)新，促進學生學習積極性的提高。新課改對于初中語文教學的要求是：不但要引導學生進行語文知識的學習，更要注重學生綜合素質(zhì)的提高和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而生活化教學模式則與此不謀而合。初中語文教師可以營造生活化的語文教學情境，這樣學生對于知識的理解和領(lǐng)悟會更加深刻。同時，教師還可以使用生活化的教學手段，促進學生語文學習興趣的提高，其次，教師借助生活化教學，對學生進行德育教育，促進學生良好思想道德的培養(yǎng)[2]。

一、營造生活化的語文教學情境，促進學生對于知識的理解和領(lǐng)悟

情境教學是目前采用較多的一種教學方式，借助情境教學與初中語文的有效融合，學生不但能夠進行書本知識的學習，還能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中有帶來更多的感官體會，學生對于語文知識會有更加直觀地理解和體驗，營造出良好的課堂學習氛圍。這樣的情境下，學生不但能夠感受到語文知識的生動、有趣，還能感受到語文知識在現(xiàn)實生活中的重要作用。所以，初中語文教師可以借助生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)，使學生的好奇心得到調(diào)動，使學生的求知欲望更加強烈，讓學生愛上語文學習，愛上生活。初中語文教師要對教學內(nèi)容進行深入地研究，深入挖掘教學內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，引導學生進行生活問題的解決，促進學生對教學內(nèi)容的理解與感悟。

以人教版初中語文九年級下冊《海燕》的學習為例，這篇文章描述的是暴風雨來臨之前的海燕，通過描述海燕在狂風暴雨、波濤翻騰的大海上勇敢飛行，歌頌俄國無產(chǎn)階級革命先驅(qū)像海燕一樣堅強無畏的戰(zhàn)斗精神。但是，學生由于地域的限制，對于海燕沒有形象的概念，而海燕飛翔的動作更是無從談起，所以對于作者表達的情感很難產(chǎn)生情感上的共鳴。鑒于這種情況，語文教師可以進行有針對性地創(chuàng)設(shè)教學情境，可以借助互聯(lián)網(wǎng)下載有關(guān)海燕的圖片，以及海燕飛翔的視頻，通過多媒體進行播放，讓學生對于課本中的內(nèi)容有進一步的了解，掃除學習障礙，加深學生對于文章的情感體會、感悟。

二、使用生活化的教學手段，促進學生語文學習興趣的提高

初中語文教師要改變傳統(tǒng)教學帶來的弊端，開展豐富多樣的語文課堂活動，吸引學生積極地參與到語文課堂教學，同時將語文教學內(nèi)容與生活進行有效融合，實現(xiàn)學以致用的教學目的。在新課程的大背景下，教師可以借助校內(nèi)資源、社會資源、網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源等各種教學資源進行教學活動的開展。教師通過尋找教學與生活之間的契合點，進行形式多樣的教學活動開展，例如：課本劇、辯論比賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽等等，調(diào)動學生的語文學習興趣，這樣學生的課堂參與度更高，也會更加地專注。

以人教版初中語文七年級上冊《陳太丘與友期》的教學為例，這篇文章是文言文，學生學習起來會感覺晦澀難懂，因此語文教師可以借助情境劇的形式進行文章內(nèi)容的演繹，尋找學生進行相應(yīng)的角色扮演，《陳太丘與友期》的主人公就是一個孩童，與學生年齡相仿，故事也與我們生活中發(fā)生的事情類似，扮演起來就非常形象、逼真，通過對課文的改編、表演，學生對于文中表達的意思有了一定的理解，同時也有不少的學生對于文章中陳太丘的觀點產(chǎn)生了不同的看法，教師可以緊接著引導學生進行思考、討論、辯論等，使學生的探究能力進一步提高。通過這樣的教學形式，不但學生的學習興趣得到了調(diào)動，學生學習語文的積極性也非常高，學生對于文言文的“畏難”心理也得到有效的緩解，學生愿意進行文言文的學習、探究。

三、借助生活化教學，對學生進行德育教育

傳統(tǒng)的語文教學模式下，教師主要采用書本進行教學，教學內(nèi)容比較單一，學生的學習興趣難以調(diào)動，學生的學習積極性也難以提高。所以，教師可以借助生活化教學，將生活中的教育題材與初中語文教學進行有效的融合，構(gòu)建學生語文學習與生活之間的連接橋梁，學生在進行初中語文學習的過程中，借助生活中的場景要素或者是生活經(jīng)驗，加深對于文章內(nèi)容的理解，同時理解作者想要傳達的真實情感。

以人教版初中語文八年級上冊《背影》的學習為例，這篇文章通過對父親背影的描述，向我們傳遞出濃濃的父愛。那么教師也可以引導學生回憶記憶中“父親的背影”，以及與父親在生活中的場景，感受父親對自己無私的愛，引導學生感恩父母、孝順父母。學生從自身的生活感受出發(fā)，就能和作者一樣，有同感、有共鳴。借助生活化的教學，學生不但能夠深入理解課文的內(nèi)容、語句、情感，同時學生的學習熱情、學習積極性也能夠被激發(fā)，學生的語文核心素養(yǎng)也得到有效提高。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的初中語文課堂教學內(nèi)容枯燥、方法單一，不能有效調(diào)動學生的學習積極性，語文是一種與生活緊密相連的學科，源于生活并運用于生活。生活之中的方方面面都是語文的體現(xiàn)，所以，初中語文教師要對此引起重視，在進行教學的過程中，深度挖掘教學內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)，積極進行有效地融合，促進學生學習效率的提高，使教學質(zhì)量得到有效提升。

參考文獻

[1]徐林忠.生活化教學在初中語文教學中的應(yīng)用探究[J].中外交流， 2019（02）：196.

[2]胡蛟.生活化教學在初中語文教學中的應(yīng)用[J].文淵（小學版），2019（06）：580.

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