議題式教學在中職職業生涯規劃課中的探索

陳革

【摘 要】本文基于議題式教學的優勢及其與素質教育理念的契合性，論述議題式教學在中職職業生涯規劃課中的實踐策略，從議題的確定、議題式教學活動設計、議題式教學評價三方面提出具體做法，以提升職業生涯規劃課的教學質量，使學生獲得更好的個人發展。

【關鍵詞】議題式教學 職業生涯規劃課 設計 實踐

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0054-03

議題式教學是“立德樹人”素質教育理念下提出的一種全新的教學方式。議題式教學即圍繞議題，借助情境開展邏輯性較強的認知思辨和可選擇的活動探究的教學過程，是以“議”為解決問題主要方式的意義建構過程。其通過設置開放性的教學情境，給學生創造自主探討、感悟內化、實踐體驗的機會，促進學生學習方式的轉變。將議題式教學應用于職業生涯規劃課中，教師需要根據職業生涯規劃課的教學目標和課程內容選定議題，根據不同的學習需求設計議題式教學的實踐過程，以議題為紐帶，通過創設情境和開展活動，提高學生的參與度，引導學生在解決實際問題的過程中獲得職業生涯規劃知識，幫助學生做好職業生涯規劃，使學生得到更好的成長與發展。

職業生涯規劃課程極富職教特色，貼近社會、貼近中職學生，承擔著培養政治認同、科學精神、法治意識、公共參與和健全人格的任務。職業生涯規劃課程的議題式教學包括議題的確定、議題活動設計、教學評價等環節，突出教學的重點和學習的難點以及職業生涯規劃課的價值觀導向性和針對性，強調與職業生涯規劃知識的關聯性。本文結合實情和課程內容進行實踐探索。

一、議題的確定

議題的確定是實施議題式教學的前提，是學生學科核心素養達成的關鍵?！吨械嚷殬I學校思想政治課程標準（2020年版）》（下文簡稱《新課標》）對議題的解釋是“議題的確定既要包括學科課程具體內容，又要展示價值判斷的基本觀點，體現教學重點和難點;既要了解學生對議題相關問題的認識狀況及原有經驗，又要了解議題的實踐價值，引導學生正確面對生活、職場中的各種現實問題”。因此，職業生涯規劃課程議題式教學的議題應該是能將情境、活動、任務、價值觀導向等要素聯系起來并形成問題鏈;確保學生能運用職業生涯規劃的知識和技能來認識、分析和解決現實生活、職場生活中的問題;契合學生的關注點和興趣點，能進入學生視野的能“議”可“議”之題。

（一）從教材中挖掘議題

教材是教師教學與學生學習的主要依據。教師聚焦于教材教學重難點挖掘議題，有助于學生對學科知識的理解和應用。那么教師如何篩選、確定體現教學重難點的議題呢？教師可以從以下三個方面著手：第一，深入解讀文本，找出文本的重難點知識和常用的方法，以重難點知識和方法為內容設計議題;第二，看教材互動項目及案例，如“想一想”“問一問”“議一議”“試一試”“問題聚焦”等，從中挖掘體現教學重難點的議題;第三，看課后習題，教材課后習題“學以致用”基本上以提問的方式隱藏了教學重難點，可以用這些資源來挖掘議題。

例如，職業生涯規劃課程第二單元第一課“專業和專業對應的職業群”，教師讀完課文后明確“讓學生了解所學專業對應的兩個職業群，認識職業素養對職業生涯發展的作用，樹立正確的成才觀”是教學重點，“認識職業對從業者的職業素養要求”既是重點也是難點。關注到以“各行各業里人才輩出”內容為第一課的收尾，結合“問題聚焦”，教師可以設置貼近學生專業實際的議題“我的專業對社會有什么作用”，實現對兩個職業群、崗位要求、職業素養及所學專業的社會價值重難點知識的理解，正確解讀和應對生活、職業中的各種問題，幫助學生樹立中職生能成才的信念，培養學生的學科思維。

（二）從學生生活中挖掘議題

這里的生活議題主要指學生在學校生活、社會生活和家庭生活中所經歷所感知的與職業生涯規劃課程相關的議題。圍繞學生生活選擇議題，更能喚起學生的學習興趣，引發學生對生活的反思，幫助學生理解和掌握職業生涯規劃知識，提高學生解決生活實際問題的能力，促進學生優秀品質的養成，幫助教師更有針對性地落實教學目標。

例如，教師可以根據優秀畢業生訪談、技術大比武、下企業見習、創業班等學校活動，設置議題“如何成為企業管理者眼中的優秀員工”，學生通過調查分析、親自實踐了解用人單位對一線從業者的素養要求，真正理解職業素養對職業生涯發展的作用，從而培養學生自主探究的能力。此外，還可以開發家庭活動議題，比如調查家庭成員職業情況，繪制家庭職業樹，設置議題“家庭職業樹對我確定職業目標有何影響”，分析影響職業目標確定的因素，明確自己的職業目標;或者挖掘身邊與抗疫有關的鮮活素材作為議題，結合職業理想的作用、職業價值觀取向及其調整、職業對從業者素養的要求等教學內容進行設置，這些都是學生身邊非常熟悉的生活話題。

（三）從網絡素材中挖掘議題

網絡素材往往包含著豐富的職業生涯規劃教學資源，是挖掘議題的重要來源。教師要在繁雜的網絡素材中抓取學生關切的熱點問題，緊扣教學內容和學科核心素養培養目標，緊跟時代發展動向，啟發學生深度思考、參與討論、價值印證、產生共鳴，讓學生學會識別媒介的立場，提高對網絡信息資源的辨識能力。

例如，在“職業理想的作用”教學中，設置議題“‘中國制造2025為我們職業發展提供了怎樣的舞臺”。以網絡新聞《廣西25歲廚師被認定“高層次人才”有望獲40萬購房補貼》創設問題情境，通過小組討論的方式，讓學生領悟職業理想對人生發展的引導作用，促使學生樹立正確的職業觀、成才觀，堅定專業學習的信心，為未來職業發展奠定基礎。又如，收集“大國工匠”相關網絡資料，設置議題“大國工匠是如何煉成的”，讓學生了解大國工匠的感人事跡，探討新時代工匠精神的內涵和培養方法，感悟并學習高技能人才追求卓越的優良品質。

（四）從真實的職場案例中挖掘議題

職場中的案例，特別是學長或學姐在職場中的表現或所選擇的職業生涯路徑對在校學生的職業生涯發展影響很大，也特別能提起學生“議”的興趣。因此教師可以搜集本校實習生、畢業生的典型案例，挖掘與職業生涯規劃課程相關聯的議題。

例如，針對學長、學姐在頂崗實習過程中出現的“半途而廢”事件及優秀實習生韋某獲評“企業最佳合作伙伴獎”榮譽稱號案例，可設置“如何提高能力以適應職業生涯發展的需要”“如何制訂近期目標，才能避免現實發展脫離職業規劃”“如何讓職業生涯發展目標的選擇更適合自己”等議題，讓學生先討論，自主探討職業能力的作用及提高職業能力的措施，再合作交流、制訂并展示個人職業生涯發展的近期目標、長遠目標。又如，利用多媒體展示學校制冷專業優秀畢業生龔某憑借自己的努力創辦“南寧某家用電器維修服務有限公司”并被美的企業授予“優秀服務商”榮譽稱號的創業成功案例，以“為什么‘新生活從確定目標開始”為議題，探討職業生涯規劃的意義，幫助學生認識到有明確的夢想才能積極向上、有目標才能勇往直前。

（五）從社會熱點中挖掘議題

社會熱點是指能觸動社會大眾的關注點、敏感點、興奮點，引起大眾的熱議和反思，并與大眾的切身利益攸關的問題。從社會熱點中挖掘議題，可以增強課堂教學的親和力和感染力，引導學生懂得明辨是非，確保人生選對路、走正路。

例如，針對當下職業教育領域關注的“1+X”證書制度試點啟動問題，以“職業資格證對職業生涯發展是否有用”為議題，引發學生對職業資格證書的重要性與當前部分學生不熱衷考證或認為職業資格證書無用論的現狀進行探討與辨析，讓學生對考證與不考證對個人職業生涯發展的影響進行價值判斷和價值選擇，引導學生樹立正確的成長、成才觀。

此外，教師還可以將教學過程中學生認知沖突產生的新問題設置為議題?？傊?，議題的確定，需要教師時刻關注學生中發生的沖突，關注社會、生活、職場等熱點問題和典型問題，思考它們與職業生涯規劃課教學內容的聯系，及時收集、記錄、歸類認為可能對教學有用的議題材料，以便及時提取。

二、議題式教學活動設計

《新課標》指出：“議題活動設計應有明確的目標和清晰的思路，統籌議題涉及的主要內容和相關知識，給學生自主探究、感悟內化、實踐體驗的機會?！币虼?，在職業生涯規劃課議題式教學中，教師要根據教學邏輯和學生的認知規律精心設計教學議題所要呈現的問題鏈條，在確定議題的前提下設計議題式教學活動的流程，包括創設情境、開展活動、執行任務等步驟。

以一年級烹飪專業“能力及其提高”內容的議題式教學活動設計為例。教學內容整合為：職業能力的種類和作用、烹飪專業的職業能力、烹飪專業職業能力提高的方法和途徑。其中教學重點是“掌握烹飪專業職業所需要的能力”，難點是“運用所學知識尋找提高職業能力的方法和措施”。議題問題鏈條及議題式教學活動設計如下。

議題問題鏈條：主議題“如何提高職業能力以適應職業發展的需要”在課堂構建中起引領和紐帶作用，下設子議題1：“同學們在日常學習、生活、技能比賽、藝術節等活動中表現出哪些能力？”子議題2：“企業最看重職業能力中的何種能力？”子議題3：“你會選擇哪家企業頂崗實習？”每個環節都設置子議題，形成議題問題鏈條貫穿于教學始終。創設情境：由“調查活動，分析、匯總學生個人能力情況，‘問題聚焦中的9種能力—— 本校實習生典型案例《半途而廢》和《企業最佳合作伙伴獎》—— 分享家人或朋友能力提升的案例—— 三家企業頂崗實習面試通知，提供崗位情況，分別是南寧明園飯店西餐后廚崗位、南寧食尚麥點后廚崗位、上海喜來登大酒店前廳服務員崗位”等組成，通過創設開放的情境，采用深入淺出、圖文并茂的方式呈現，選擇貼近學生生活與職場的鮮活案例，為學生“議”的開展提供載體。開展活動：由“課前調查、自我探討、小組討論—— 組內辨析、討論、代表展示—— 舉例論證、組內討論、提出建議、個人展示”構成，采用適合師生活動的方式，為學生在“議”中學提供路徑。執行任務：由“描述職業能力的種類和作用—— 正反案例對比分析，明晰烹飪專業所需要的職業能力—— 分析個人能力結構與能力要求之間的錯位情況，找出提高能力的具體方向和措施”等組成，充分體現教學目標。

第一部分議題活動“同學們在日常學習、生活、技能比賽、藝術節等活動中表現出哪些能力”的設計目的是引出本課知識目標“職業能力的種類和作用”，引導學生明晰自己的能力和優點，增強自信心和學習的動力，有助于學生健全人格、培養職業精神和職業素養;第二部分議題活動“企業最看重職業能力中的何種能力”的設計目的是讓學生認識到掌握過硬的烹飪專業知識和技能、科學的學習和工作方法，培養協調溝通能力，才能勝任廚師工作，迎接未來社會的挑戰，至此既突出教學重點“掌握烹飪專業所需要的能力”，也鍛煉了學生的口頭表達能力和合作交流能力，增強學生自我展示的信心，實現了政治認同、職業精神、公共參與職業素養等培養目標;第三部分議題活動“能力能否提高”的設計突破教學難點，提高學生尋求多種解決問題的方法和途徑的能力，增強學生的自信心和認同感，培養學生的職業素養。

三、議題式教學評價

好的評價是好的教學不可或缺的一部分，也是教與學如何互動的一部分。好的評價，既有助于學生全面了解學習過程，促進主動學習，又有助于教師檢驗和改進教學方式，完善教學過程，提高專業水平和教學質量。

職業生涯規劃是一門實踐性較強的課程，其以往的教學評價方式主要是卷面考試或制作一份職業生涯規劃書，既無法調動學生的積極性，也不能完全實現教學目標。議題式教學評價以學科核心素養發展水平作為評價標準，倡導多元主體評價和多樣化評價，不僅注重學習結果的評價，更注重學習過程和學習方法的評價。首先，多元主體評價，確保學生評價主體地位，發展學生自我教育與自我反思的能力。除了師生互評、生生互評、學生自評，還邀請家長、專家、企業相關人員等參與到評價過程中。不同主體不同角度共同參與的評價方式，發揮了學習共同體的作用，有助于學生在民主、寬松的氛圍中獲得成功的體驗，增強自信。其次，多樣化評價，將課堂學習評價和課外實踐評價、過程性評價和終結性評價、量化評價和質性評價相結合，及時準確地反饋評價結果，促使教學各環節都得到學生的重視，促進學生的全面發展。

例如，在“能力及其提高”的教學評價設計中，采用課堂上的鼓勵性評價、評價量表及網絡學習平臺三種方式對教學進行評價。第一，課堂上捕捉學生的閃光點給予贊美，對表現突出的小組及時給予獎勵;第二，設計和使用“議題式教學課堂綜合評價量表”和“學生活動表現評價量表”，讓學生對學習過程的表現進行互評和自評;第三，利用網絡學習平臺向學生和教師提供實時數據的特點，實現對學生學習的可視化，指導學生自我評價、自我改進。網絡學習平臺既可作為終結性評價也可作為過程性評價的工具，教師通過平臺發布課前學習任務，并同步登錄了解學生的學習進度，隨時查看學生的課堂參與情況、存在的問題等，同時做出反饋，而學生在收到教師的評價后做出更好的改進。在這個反饋過程中，教師能夠清楚地看到學生是已經解決問題、還是在為問題苦苦掙扎，并根據學生學習的過程性表現或形成性學習結果做出評價。

總之，議題式教學是一種全新的教學方式，需要將中職職業生涯規劃課程的理論知識寓于社會生活、學生活動、職場活動等主題之中，通過“做中學”“學中做”實現學科核心素養特別是職業精神的培育。要想更好地發揮議題式教學的作用，需要教師在教學實踐中不斷地探索。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）[S].北京：高等教育出版社，2020.

[2]沈春雪.議題式教學簡論[M].西安：陜西師范大學出版總社，2018.

注：本文系廣西職業教育教學改革研究項目中職一般項目“中職學?！殬I生涯規劃議題式教學模式研究與實踐”（編號：GXZZJG2020B222）的研究成果。

【作者簡介】陳 革（1978— ），女，漢族，廣西南寧人，講師，研究方向為中職思政課教學。

（責編 羅汝君）