小學數學教學中創設有效問題情境的策略探討

周芊妤

摘 ?要：數學在小學的教育體系中占據著重要地位，作為鍛煉學生邏輯思維能力和實踐能力的重要學科之一，能否有效地運用各種教學方法來培養學生的數學能力，受到了眾多教師的關注。隨著新課改的不斷推進，情境教學法的應用范圍越來越廣，許多教師開始意識到創設問題情境對學生學習的積極意義，本文簡單分析了當前小學數學教學工作中在創設有效問題情境方面存在的問題，重點對課堂上創設有效問題情境展開論述，并提出相應措施。

關鍵詞：小學數學;問題情境;教學改革

【中圖分類號】G623.5 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）14-0155-02

【Abstract】Mathematics occupies an important position in the education system of elementary schools. As one of the important subjects for training students' logical thinking ability and practical ability，whether various teaching methods can be effectively used to cultivate students' mathematics ability has been highly praised by many teachers. attention. With the continuous advancement of the new curriculum reform，the application of situational teaching method has become wider and wider. Many teachers have begun to realize the positive significance of creating problem situations for students' learning. This article briefly analyzes the current primary school mathematics teaching work in creating effective problem situations In terms of problems，focus on the creation of effective problem situations in the classroom，and propose corresponding measures.

【Keywords】Primary school mathematics;Problem situation;Teaching reform

新課改對小學數學提出了更高的要求，也需要教師具備更高的專業能力和教學水平，傳統的數學教學方式通常強調教師講解知識，忽略了學生主體地位，教師必須轉變自身教學理念，解決傳統數學教學模式下存在的諸多問題。創設問題情境是提高小學數學教學質量的重要保障，教師必須根據不同教學內容選擇適當的問題情境創設方式，使學生能夠通過問題情境提升數學知識運用能力。

1.創設有效問題情境的積極意義

（1）有利于激發學生學習興趣

興趣是學生發展學習的不竭動力，也是最穩定的學習動機，但由于小學生年齡小、天性活潑他們總是對新奇的事物充滿好奇心和求知欲，問題情境的創設可以給學生帶來不同的體驗。由于受到了應試教育的消極影響，教師在傳統教學中會采取單一的講授法來進行，這導致師生沒有積極互動，學生也只是機械地接收知識，這樣的教學會導致學生對數學的學習興趣難以得到激發。相比于講授法而言，創設問題情境能夠利用更加豐富的素材帶給學生更為全面的學習體驗，借助學生感興趣的事物創設情境，這樣一來不僅能夠提高課堂教學效率，同時也能引導學生由被動接受數學知識向主動探究知識進行轉變。

（2）有利于培養生知識應用能力

數學是一門源于生活又高于生活的學科，小學數學教學工作既要注重學生對理論知識的理解，還應該重視培養學生的實踐能力。在創設有效問題情境的過程中，教師可以通過生活中的一些生活線的案例來使學生在實際中去學習數學知識，并通過已有的知識經驗構建知識，并解決問題。在過去，教師一直把成績作為評價標準，對學生知識應用能力的培養不夠重視，面對這樣的情況，教師可以通過創設問題情境的方式為學生樹立榜樣，發揮情景教學法在培養學生知識應用能力方面的作用。

（3）有利于鍛煉學生邏輯思維能力

在小學時期培養學生的邏輯思維能力是最為有效的，通過問題情境的創設，教師能夠通過科學的引導幫助學生鍛煉邏輯思維能力。 創設問題情境本身是將客觀事物與數學知識聯系在一起的過程，處于小學時期的學生主要還是以形象思維為主要思維方式，所以在創設教學情境時，教師主要可以通過較直觀的事物來給學生進行沖擊，將復雜的數學問題簡單化。此外，創設問題情境的過程中，教師能夠在一個案例內體現多種數學知識，學生能夠逐步建立完善的知識體系架構，且能在學習知識時鍛煉思維能力。

2.小學數學教學現狀

（1）創設問題情境缺乏趣味性

興趣是維持學生發展的不竭動力，通過學生喜歡的事物來激發他們的學習動機，使其能夠快速融入學習中。然而，在具體的教學過程中，許多教師只是將創設問題情境作為教學的一個流程，沒有考慮到問題情境本身的教育意義，沒有意識到問題情境趣味性的重要性。導致在創設情境時，教師沒有做好情緒鋪墊，只是通過簡單的幾句話引出問題，學生無法跟上教師的教學節奏，這樣的問題情境創設方式失去了應有的價值。

（2）創設問題情境缺乏層次性

小學階段是學生數學學習生涯的起步階段，世界上沒有完全相同的兩片葉子，更不會有相同的兩個人，這就決定了學生之間的個體差異性。所以在問題情境的創設中，應該意識到問題前進需要層次分明。筆者曾經針對創設問題情境對學生進行調查，七成以上學生認為創設問題情境一定要具備挑戰性，但又不能難度過高，絕大多數學生表示能夠根據問題情境思考教師提出的數學問題，為此，教師在創設問題情境時一定意識到問題情境的層次性，這樣才能由簡到繁、由易到難。在教學中，許多教師忽略了問題情境的層次性，只是結合單一的場景進行單一提問，沒有結合小學數學知識體系進行分層次提問。

（3）創設問題情境過于封閉

創設問題情境本身是鍛煉學生思維能力的重要方式，但是在實際教學過程中，許多教師在創設情境時忽略了問題情境的開放性，學生只能按照教師的思路思考問題，而沒有自己的想法。在創設問題情境時，教師只顧著講解知識，卻沒有了解學生究竟喜歡什么，教師習慣按照預設的教學流程進行授課，缺乏解決課堂教學突發問題的能力。特定的問題情境中，教師仍然習慣提出封閉式的問題，學生只能回答是或不是，不能全面地闡述自身學習中的具體感受。

（4）創設問題情境缺乏真實性

由于素質教育改革的逐步推進，大多數教師都意識到了問題情境創設的重要作用，并且在實際教學活動中開始嘗試創設問題情境，但是許多教師對情境教學法的掌握不夠熟練，在創設情境時存在諸多問題。大部分教師都傾向于選擇生活情境，錯誤地認為創設教學情境就必須與生活聯系在一起，實際上許多教師自身生活經驗并不夠，在創設生活情境時采用編故事的方式，就導致問題情境缺乏真實性。

3.創設有效問題情境的具體策略

（1）創設故事情境，增添問題情境趣味性

教師在小學數學教學中創設問題情境時需要突出強調問題情境本身的趣味性，通過學生感興趣的方式來促進學生快樂地學習數學知識，這就要求教師能夠有效協調問題情境的真實性和虛假性，還可以將一些數學知識中的小故事講給學生聽，學生在知其然且知其所以然之后就能更深入地理解知識，發展數學思維。數學是一門有些悠久歷史的學科，教師可以深入挖掘數學史的教育價值，借助有趣的數學歷史故事引出數學知識，幫助學生在聽故事的同時體會故事中蘊含的深層次內涵。此外，教師還應注重自身敘事時選擇的語言，通過生動形象的語言描述，帶領學生走入奇妙的數學世界。

舉個例子，在學習“平面圖形——圓”相關知識的過程中，教師可以針對圓周率π這一知識點引出趣味性的數學故事。我國在研究數學方面有些悠久的歷史，對圓周率的研究至今已經過去了兩千多年，其中祖沖之對圓周率小數點的研究最為出名。教師給學生講解這些歷史故事，學生能夠受到數學家探究精神的感染，感受到數學知識的魅力，在此基礎上，教師可以通過提問幫助學生鞏固圓形的相關知識，以故事的形式加強情境效果。相較于教師口頭講授的情境創設方式，講述故事更能夠引發學生情感共鳴，增強問題情境的趣味性，并引發學生對科學精神的探討。

（2）做到因材施教，增添問題情境層次性

因材施教是小學數學教學的重要思想，在創設問題情境的過程中，教師必須根據學生學習能力的不同，將學生分成不同的層次，并以此為基礎創設情境。要想真正做到這點就需要教師對學生了如指掌，了解學生的數學水平，從而根據班上學生的整體情況有針對性的創設問題情境。除了對學生個體差異做到因材施教外，教師還應考慮到不同年段學生的學習特點，低年段學生思維能力較弱，教師主要借助動畫、漫畫等有趣的材料幫助學生理解數學知識，高年段學生思維能力已經有所提高，教師則應重視問題情境本身的深度，引發學生深層次的思考。

以“小數的四則運算”相關知識為例，教師在創設問題情境時，應當充分考慮到學生的學習能力差異，在同一個情境中提出不同層次的數學問題。文具店里鉛筆0.5元一支，圓珠筆1元一支，中性筆2元一支，毛筆13元一支。小剛總共買了兩支鉛筆，三支圓珠筆，兩支中性筆和一支毛筆，總共花費多少錢？教師可以通過一題多問的方式，將小數的運算知識體現在情境中，學生可以根據自身學習情況，運用加法、乘法知識解決數學問題。

（3）聯系現實生活，增添問題情境真實性

小學數學教學中創設有效問題情境，教師必須重視問題情境本身的真實性，充分發揮教師的引導作用，由教師帶領學生進行深層次全方位的思考，讓學生能夠建立起數學知識與現實生活之間的聯系，在參與學習活動的過程中獲得全方位的成長。創設生活化的教學情境要求教師充分了解學生校園生活和課余生活，盡可能地選擇學生都接觸過的事物作為創設情境的材料。根據不同教學內容，教師可以巧妙發揮信息及技術的輔助作用，收集學生熟悉的圖片、視頻素材，營造真實的問題情境。

以小學數學“克與千克”相關知識為例，為了幫助學生理解重量單位克與千克，教師可以創設“參觀動物園”的問題情境。教師首先需要將生活中常出現的動物作為創設情境的素材，比如豬、狗等等，結合學生生活經驗，要求學生猜動物的體重。在此基礎上，教師還可以收集其他形態各異的動物圖片，比如猴子、大象、孔雀等等，通過模擬參觀動物園的方式，幫助學生理解重量單位的使用方法。由于教師創設的問題情境源于生活，真實的場景更具說服力，學生能夠掌握運用數學知識解決生活問題的能力。

作為新時代小學數學教師，必須明確創設問題情境的教學價值，能夠根據學生實際情況調整創設問題情境的思路，通過問題情境的創設來激發學生的學習興趣，這樣能培養學生對數學的喜愛，從而主動學習數學。此外，各地的小學還應該結合自身的實際情況，轉變教學思路，各個班級的數學教師也要結合自己班上學生的情況，有的放矢做到因材施教，增添問題情境的層次性，并在聯系現實生活的基礎上創設真實的問題情境，帶給學生直觀的學習體驗。唯有如此，才能真正發揮問題情境的教育價值，在提高小學數學教學有效性的同時促進學生綜合素質發展。

參考文獻

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