小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)探討

陳妍莉

摘 ?要：良好的課堂導(dǎo)入，能幫助學(xué)生集中注意力，以最快的速度投入課程學(xué)習(xí)中。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之前應(yīng)該重視起課堂導(dǎo)入，通過(guò)各種導(dǎo)入方式來(lái)導(dǎo)入所要教學(xué)的課程，如此在集中學(xué)生精神、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，還能提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）15-0073-02

【Abstract】Good classroom introduction can help students concentrate and devote themselves to the course learning at the fastest speed. Mathematics teachers in the lower grades of elementary school should pay attention to classroom introduction before teaching，and introduce the courses to be taught through various introduction methods，so that on the basis of concentrating students' spirit and exerting their subjective initiative，they can also improve classroom teaching efficiency.

【Keywords】Mathematics in the lower grades of elementary school;Classroom introduction;Problems

小學(xué)低年級(jí)指的一般是小學(xué)三年級(jí)以下的年級(jí)段。這個(gè)階段的學(xué)生通常都是六到九歲，性格也多是活潑好動(dòng)，有著較強(qiáng)的好奇心和跳動(dòng)性的思維。在這樣的情況下，小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生們根本無(wú)法在課堂學(xué)習(xí)中立刻集中起自身的注意力。針對(duì)此種情況，作為小學(xué)低年級(jí)段的數(shù)學(xué)教師，就需要在正式的課堂教學(xué)之前，利用良好的課堂導(dǎo)入方式導(dǎo)入進(jìn)課程，如情景導(dǎo)入法、微課導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ鹊取Ｒ源思行W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而在學(xué)生課堂參與度和積極性的提升中，促進(jìn)其知識(shí)水平的提升。

1.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題

（1）導(dǎo)入模式單一，學(xué)生缺乏興趣

通常情況下，小學(xué)生對(duì)新奇的事物會(huì)充滿興趣和好奇心，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們也更容易接受新型的教學(xué)方式。如傳統(tǒng)教學(xué)課堂中枯燥單一的知識(shí)講述，顯然不屬于學(xué)生興趣之列。在這樣的情況下，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該先利用創(chuàng)新的方式導(dǎo)入進(jìn)課程。然而就目前情況來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師要么根本不重視課程導(dǎo)入，要么就是仍然采用傳統(tǒng)的導(dǎo)入模式導(dǎo)入課程。如此種單一枯燥的導(dǎo)入模式，自然無(wú)法引起學(xué)生的興趣，也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精神。久而久之，小學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性就會(huì)不斷下降直至消失，進(jìn)而也就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率過(guò)低。

（2）導(dǎo)入流于形式，無(wú)法發(fā)揮實(shí)際作用

顯而易見(jiàn)的，新課導(dǎo)入是發(fā)揮著重要作用的。眾所周知，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握，使其能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的難題就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的。然而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，既沒(méi)有在結(jié)合實(shí)際的情況下進(jìn)行生活化課程導(dǎo)入，也沒(méi)有展開(kāi)生活化的課程教學(xué)。再加上部分教師因?yàn)榻虒W(xué)理念和教學(xué)方式的缺乏創(chuàng)新，而無(wú)法豐富起新課程的導(dǎo)入模式。受此影響，許多時(shí)候的新課導(dǎo)入就流于了形式，如此表面化的新課導(dǎo)入，自然無(wú)法發(fā)揮新課導(dǎo)入的實(shí)際作用。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)也就會(huì)失去實(shí)效性。

2.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的措施

（1）情景導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一個(gè)良好的課堂導(dǎo)入是一堂高效課堂的開(kāi)端。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以低年級(jí)學(xué)生的特征為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況為前提，在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)后，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行深入挖掘。教師需要對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)理念進(jìn)行借鑒，對(duì)自身的教學(xué)方式不斷的創(chuàng)新，需要在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析和了解后，通過(guò)教學(xué)模式和手段的創(chuàng)新改革，利用趣味性的導(dǎo)入模式導(dǎo)入進(jìn)課程。教師還需要在課堂導(dǎo)入藝術(shù)性的提升中，銜接整合起學(xué)生的實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識(shí)，需要利用各種方式在無(wú)形之中提升課堂導(dǎo)入的質(zhì)量和成效。但在此需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的情景重點(diǎn)在于能否對(duì)學(xué)生的主體反應(yīng)進(jìn)行刺激或者引發(fā)，使其從心理上能夠認(rèn)知到學(xué)習(xí)，并展開(kāi)積極學(xué)習(xí)，而不在于熱烈氣氛的營(yíng)造。教學(xué)情景的形式最好能夠與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，更需要具有學(xué)生時(shí)代氣息的內(nèi)容。只有教學(xué)情景能夠聯(lián)系進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生排斥心理。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，在對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍進(jìn)行充分考慮后，也容納進(jìn)能夠培養(yǎng)學(xué)生思考能力的因素。

比如，小學(xué)低年級(jí)教師在教學(xué)北師大版一年級(jí)上冊(cè)的“加減法”這一課程時(shí)，就可以在設(shè)置出相應(yīng)的教學(xué)情景后，進(jìn)行“分香蕉”的知識(shí)導(dǎo)入。首先，教師可以讓學(xué)生們自主交流討論，讓學(xué)生思考“生活中都有哪些涉及了加減法知識(shí)的事物和現(xiàn)象”。其次，教師可以利用多媒體對(duì)“分香蕉”的視頻進(jìn)行播放，在視頻中，“猴子?jì)寢層形鍌€(gè)孩子，手上有十根香蕉，現(xiàn)在猴子?jì)寢尫謩e分出了五根香蕉，每個(gè)小猴子一人一根”。這時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“在分出香蕉之后，猴子?jì)寢屖稚线€有多少根香蕉？”此時(shí)學(xué)生們都會(huì)回答“五根”。教師要表?yè)P(yáng)學(xué)生“回答正確”，這時(shí)要繼續(xù)播放視頻?！昂镒影职只貋?lái)了，手上照樣拿了五根香蕉，但除了五根香蕉，猴子爸爸還拿了七個(gè)蘋果，十七個(gè)火龍果。”提問(wèn)：猴子爸爸手上的水果和猴子?jì)寢屖稚系乃悠饋?lái)一共有多少個(gè)？若是每個(gè)小猴子都得了兩根香蕉、一個(gè)蘋果和兩個(gè)火龍果，那么猴子爸爸和猴子?jì)寢屖稚峡偣策€剩多少水果？在這樣的情景中，學(xué)生們雖然會(huì)不斷的思考探究，但難免會(huì)有些困惑。此時(shí)教師就可以利用學(xué)生們的疑問(wèn)和所產(chǎn)生出來(lái)的求知欲展開(kāi)知識(shí)教學(xué)。利用這種方式導(dǎo)入課程，可以讓學(xué)生在良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛性和實(shí)用性進(jìn)行充分的體會(huì)，從而能夠在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度的提升。

（2）微課導(dǎo)入

小學(xué)低年級(jí)段數(shù)學(xué)教師可以以現(xiàn)如今新課改的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以信息時(shí)代背景為前提，在對(duì)各種各樣的信息化設(shè)備和技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用的同時(shí)，通過(guò)對(duì)智能化導(dǎo)入方式的合理設(shè)置，來(lái)導(dǎo)入進(jìn)課程。教師可以結(jié)合進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容，利用信息化設(shè)備制作微課，可以在導(dǎo)入過(guò)程中充分的展現(xiàn)出與知識(shí)相關(guān)的視頻和圖片。教師在利用微課來(lái)展開(kāi)課程導(dǎo)入時(shí)，還應(yīng)該以實(shí)際的狀況為依據(jù)，對(duì)具體的教學(xué)要求進(jìn)行合理明確，要以學(xué)生的實(shí)際情況為前提對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行制定。要指導(dǎo)學(xué)生在微課中展開(kāi)創(chuàng)新思考，要對(duì)課堂導(dǎo)入的趣味性進(jìn)行確保。利用這樣直觀的方式，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入質(zhì)量的提高。

例如，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在二年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”一課的教學(xué)過(guò)程中，就可以利用微課的方式來(lái)展開(kāi)課程導(dǎo)入。教師首先可以利用各種信息化設(shè)備對(duì)鐘表表面相關(guān)的動(dòng)畫視頻進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在課程導(dǎo)入中對(duì)“一分鐘”和“一小時(shí)”的時(shí)間概念進(jìn)行了解，從而對(duì)時(shí)分秒之間的關(guān)系進(jìn)行明確。其次，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，在微課中，教師要對(duì)生活中常見(jiàn)的時(shí)間觀念進(jìn)行融入，要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作來(lái)對(duì)時(shí)鐘的概念進(jìn)行解讀和了解。教師還需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)思考，對(duì)“分針轉(zhuǎn)動(dòng)中時(shí)鐘不同的變化”進(jìn)行了解，要讓學(xué)生對(duì)時(shí)針、分針、秒針的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行操作了解。教師還要指導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，通過(guò)對(duì)微課程中鐘表表面動(dòng)畫的觀察和對(duì)比，對(duì)“不同時(shí)間點(diǎn)所存在的差異”進(jìn)行思考和分析，要讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開(kāi)課前實(shí)踐。要讓學(xué)生在直觀性的引導(dǎo)中，對(duì)“時(shí)、分、秒”的課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握理解。利用這樣的方式，才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)水平的提升。

（3）故事導(dǎo)入

故事導(dǎo)入是一種極為有效的導(dǎo)入方式，在實(shí)際的導(dǎo)入過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)故事的科學(xué)性進(jìn)行保證。以科學(xué)的角度系統(tǒng)分析的話，教師在利用故事導(dǎo)入方式時(shí)，應(yīng)該對(duì)故事中的啟發(fā)性進(jìn)行體現(xiàn)，應(yīng)該在對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的思維模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合后，發(fā)揮出故事的簡(jiǎn)潔性。教師應(yīng)該利用較短的話語(yǔ)，來(lái)加強(qiáng)對(duì)故事和知識(shí)之間關(guān)系的分析，以此在故事趣味性的豐富中，針對(duì)性的體現(xiàn)中，實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入效果的高效提升。

例如，教師在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，就可以利用“盲人摸象”的故事導(dǎo)入課程。首先教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，“同學(xué)們認(rèn)為大象是什么樣子的呢？”這時(shí)學(xué)生們就會(huì)七嘴八舌的說(shuō)出自己所看見(jiàn)過(guò)的大象的形象。此時(shí)教師就可以講解出所準(zhǔn)備好的故事：“從前有四個(gè)盲人，分別是瘦盲人、胖盲人、矮盲人和高盲人，這四個(gè)盲人都想知道大象是什么樣子的。可是盲人眼睛看不見(jiàn)，怎么辦呢？自然只能用手去摸了。首先是瘦盲人，瘦盲人摸到了大象的尾巴，于是瘦盲人認(rèn)為大象就是一根草繩。其次是胖盲人，胖盲人摸到了大象的牙齒，其認(rèn)為大象就像一個(gè)又粗又大又光滑的大蘿卜。接著是矮盲人，矮盲人摸到了大象粗壯的大腿，其想象大象是一根粗壯的大柱子。最后就是高盲人，高盲人因?yàn)楸容^高，摸到了大象的耳朵，因而其說(shuō)大象就是一把大蒲扇?！痹谥v完這個(gè)故事后，教師就可以詢問(wèn)學(xué)生，“雖然盲人們所說(shuō)的都屬于大象的一部分，但為什么沒(méi)有答對(duì)呢”？在這樣的問(wèn)題中，少數(shù)學(xué)生就會(huì)回答，“因?yàn)槊降牟课徊煌?，角度不同，所以回答并不完全正確”。在這樣的回答中，教師需要表?yè)P(yáng)學(xué)生“正是因?yàn)橛^察的角度不同，所以形成的認(rèn)知不同，那么具體要如何完整全面的觀察一個(gè)事物呢？”以此問(wèn)題為切入點(diǎn)，自然的引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也就是“觀察物體”。通過(guò)此種課堂導(dǎo)入方式，來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣思維，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

（4）游戲?qū)?/p>

任何時(shí)候，人們都會(huì)喜歡游戲，小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生更是如此。游戲?qū)敕ㄗ鳛橐粋€(gè)具有新穎和直觀特點(diǎn)的導(dǎo)入方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)參與，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠在集中學(xué)生的注意力下，提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，就可以加強(qiáng)對(duì)游戲?qū)敕ǖ膽?yīng)用，利用游戲?qū)敕▉?lái)導(dǎo)入課程，加強(qiáng)對(duì)課程的講解。譬如，教師在展開(kāi)二年級(jí)下冊(cè)的“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)時(shí)，就可以利用折紙和剪紙游戲?qū)敕绞絹?lái)導(dǎo)入進(jìn)課程。首先教師可以讓學(xué)生們對(duì)不同顏色的彩紙進(jìn)行提前準(zhǔn)備，教師要以此作為教學(xué)用具。其次，教師可以讓學(xué)生們自己說(shuō)出彩紙的形狀，當(dāng)學(xué)生們回答之后，教師就可以讓學(xué)生們利用手中不同顏色的彩紙來(lái)分別折出或者裁剪出其他形狀的彩紙。如長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形和梯形等等。當(dāng)學(xué)生們都折完或者裁剪完后，教師就可以選出折的最好、裁剪的最好的學(xué)生，將其作為折紙游戲和剪紙游戲的冠軍，并獎(jiǎng)勵(lì)其一定的物質(zhì)獎(jiǎng)品。同時(shí)，教師還可以讓游戲冠軍說(shuō)出自己折紙和裁剪的方式，可以讓其對(duì)自己的所悟進(jìn)行分享。此種方式能夠集中學(xué)生的注意力不說(shuō)，還能夠激發(fā)出學(xué)生的勝負(fù)欲，從而能夠在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下，達(dá)到學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力和學(xué)習(xí)水平的全面提升。

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。在課程教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重課堂導(dǎo)入，要以學(xué)生的實(shí)際狀況為依據(jù)，對(duì)課程導(dǎo)入模式和手段進(jìn)行合理選擇，要在趣味化和藝術(shù)化的導(dǎo)入課程知識(shí)后，為良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行營(yíng)造。使得學(xué)生能夠在良好學(xué)習(xí)環(huán)境的驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)有效的課程學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]陶愛(ài)萍.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].小學(xué)教學(xué)研究（教研版），2019（9）：59-61