高中語文問題式教學探賾

孔蓉蓉 馬曉娜

摘 要：問題式教學模式是語文教學方法的重要組成部分，文章簡述問題式教學模式的概念、特征和基本步驟，并從設定教學目標，分析學生的實際學習情況，如何設置問題、細化問題、解決問題等幾個方面對課文《裝在套子里的人》運用問題式教學模式進行分析與反思。

關鍵詞：問題式教學;文學賞析;高中語文;核心素養

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0074-02

當前，問題式教學模式是語文教學方法的重要組成部分，對于培養學生問題意識、提高學生解決問題的能力具有重要作用。教師要在文學賞析過程中培養學生的問題意識、探究意識，關注學生的形象思維，培養學生的創新精神和綜合實踐能力，幫助學生展開豐富的聯想，獲取獨特的審美感受，就要靈活采用問題式教學模式。因此，如何有效開展問題式教學已成為當前語文教學亟須解決的問題。

一、問題式教學模式概述

1.問題式教學模式的概念及特征

問題式教學模式是以“問題”為主線，學生圍繞問題進行探究與建構的教學活動，是基于學生的知識經驗，以探索實踐為中心的教學模式。它強調要創設特定的問題情境幫助學生對知識材料進行深入思考和解讀，使學生帶著問題自主探究、合作討論，培養其以問帶學的學習習慣和分解問題、探究問題的能力。

2.問題式教學模式的基本步驟

問題式教學共分七個步驟。課前分為“分析教材與學情”“設計教學目標及預習任務”;課中分為“預習檢查，創設情境”“細化問題，自主思考”“合作探究，解決問題”“歸納總結，拓展延伸”;課后，教師要根據實際教學情況安排適當的作業，幫助學生進一步內化知識，進而提出新問題。這樣就構成完整的問題式教學的基本流程。

二、教學《裝在套子里的人》運用問題式教學模式的思路

1.設定教學目標

普通高中語文課程標準指出要讓學生在文學作品中感受和體驗語言、形象和情感之美，樹立正確的價值觀，提升審美品位。為了更好地落實新課標的要求，教師要提前設定好一個明確的教學目標，具體為以下幾個方面。（1）知識目標：能夠理解文章主旨內容，透過人物特點了解時代背景。（2）能力目標：能夠在賞析文章時提高自己的文學鑒賞能力，學習作者的表達技巧。（3）情感目標：能夠理解文章所表達的思想感情，樹立正確的價值觀和高尚的審美情趣。以《裝在套子里的人》為例，可以從以下幾個方面設定教學目標。（1）通過賞析文本，理解文章內容，透過別里科夫等人物形象了解該時期畸形異化的社會狀況。（2）通過自探共研，緊扣對主人公動作、語言、神態等進行描寫的重點詞句，掌握人物分析的方法，并將其靈活運用到其他人物形象的分析之中。（3）能夠了解封建統治下的俄國社會，體會沙皇的專制統治對人們思想的鉗制和異化。

2.分析學情，布置預習

課前，教師要根據文章特點和學生實際情況對本節課的教學活動進行設計和預演，并給學生安排合適的課前預習作業。教師可以推薦學生閱讀契訶夫的小說《變色龍》，讓學生通過對比進一步了解作者的創作風格和創作背景，自主制訂學習計劃并做好預習，初步感知文章，理清文章線索脈絡，認真圈畫自己不理解的內容并反饋給教師。

3.創設情境，設置問題

問題式教學模式要求學生以“問題”為導向展開學習。教師要從以下兩個方面進行引導。第一，教師要梯度化、層次化地設計啟發性問題，并按照一定的邏輯順序對問題進行排列組合，這是使學生有效突破重難點的關鍵。第二，教師要創設適當的問題情境，引導學生思考本節課的疑難問題，組織學生圍繞問題開展探究，使學生能夠迅速進入學習狀態。以《裝在套子里的人》為例，教師首先要對學生的預習情況進行抽查并做簡要記錄，以此了解學生對文章的理解程度。接下來教師再帶領學生一起對文章內容進行簡要的概括，為問題探究打下基礎。隨后教師要創設情境，向學生拋出疑問“別里科夫死亡的真相是什么”，將其作為文章探究的切入點引起學生的求知欲，最后組織學生圍繞該問題進行討論。

4.細化問題，自主思考

第一，教師與學生共同將情境創設中提出的問題分解成多個不同的問題。第二，將問題細化后，教師再引導學生自主思考，獨立品味文章、探尋答案，對文章展開初步分析。第三，經過一段時間的思考后，教師要給予學生表達的空間，使學生能夠獨立解決相對簡單的問題。以教學《裝在套子里的人》為例，首先，教師引導學生順利將大問題“別里科夫死亡的真相是什么”分解為“別里科夫是一個怎樣的人？為什么他‘裝在套子里？他的哪些方面被裝在套子里？別里科夫的口頭禪是什么？從中體現他什么性格”等一系列小問題。其次，學生根據共同提出的“小問題”進行自主思考，并獨立展開“讀、品”等學習活動，分析各種可能的答案。最后，在學生結束了自主思考后讓學生舉手發言，自由發表自己的看法或評價別人的答案，在暢所欲言中解決這些問題。

5.合作探究，解決問題

在合作學習中，確定具體的學習任務的討論活動會顯得更加有的放矢。為此，教師需要在討論開始前引導學生設置合理的探究主題，除此之外，教師要引導學生梳理學習的目的、任務以及步驟，讓學生的合作學習有條不紊地進行。以《裝在套子里的人》的實踐教學為例，筆者操作如下：首先，整理學生難以自主解決的問題，并對相關的重難點進行指導和點撥，使學生能夠清楚地了解小組探究的重點內容。其次，啟發學生通過“找、析、辯、評”深入探究文本，關注細節描寫。如“他也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”“他總是心慌得很，一個勁兒地說：千萬別鬧出什么亂子”。這淋漓盡致地刻畫了一個迂腐、戰戰兢兢的俄國專制統治下的典型人物。明晰人物形象，從剖析個體形象延展至揭露社會背景，能使合作學習更有效。最后，每個小組選一個代表發言，其他小組則進行補充或質疑，將合作學習的范圍擴大，舉全班之力共同解決問題。

6.歸納總結，拓展延伸

教師要引導學生總結本堂課所學內容，進一步提升學生的文學賞析能力和審美能力。要引導學生從多方面立體化地對文學作品進行賞析，進而豐富學生對文章內涵的理解，幫助學生構建自己的知識體系。教師可以通過與其他相同歷史背景的小說進行對比分析，幫助學生進行知識遷移，探明作品背后的時代背景，進而生發新疑問，提出新問題，讓課堂留有余味，為學生繼續提供探索的空間。

三、問題式教學模式的實踐總結與反思

1.經驗與成效

學習應該是學生主動參與、主動探索并積極構建的過程。“以問帶學”的學習方式充分體現了學生學習的主體性地位，提高了學生學習的主動性，讓學生帶著明確的目標積極參與課堂活動，真正成為課堂的主人。

教師要幫助學生打破思維限制，使學生進入多元化的思考軌道，形成自己獨特的思維體驗，養成良好的思維習慣，從而學會學習、愛上學習。要通過問題情境的創設，激發學生的學習動機，通過合作學習促進學生在激烈的思想碰撞中有效思考，通過開展有層次的教學活動，讓學生的思維能力得到有序、合理、高效的啟發和訓練。

2.反思與改進

教師在進行問題式教學時要注意課堂進度，如果沒有控制好學生思考的時間，就會導致最后環節的教學時長明顯不足，課堂收尾會很匆忙。教學過程中教師所設計的部分問題要更精準，提升教學效率。在今后的教學工作中，教師要多與學生溝通，了解學生的學習情況，使教學設計與學生身心發展特點的契合度更高，要掌握好教學的“度”，使課堂教學有序進行。

參考文獻：

[1]施新佳.由問題敲開知識的大門——淺談中國現代文學中的問題式教學[J].牡丹江大學學報，2010（05）.

[2]尚旭峰.問題式教學的特點和實施要求[J].文學教育，2010（02）.

[3]曾梅玲.高中語文問題式教學實踐策略——以《邊城》為例[J].福建教育學院學報，2020（05）.