基于蒙氏教育理念的幼兒數學教學探究

包蕾

摘 要：發掘幼兒潛能，促進幼兒自主發展是蒙氏教育理念的核心。在幼兒數學教學中，教師可運用蒙氏教育理念提升幼兒的探究興趣和好奇心，培養幼兒的自主學習能力。文章從蒙氏教具的使用與開發入手，分析基于蒙氏教育理念的幼兒數學教學過程，探究開發親子教育園本化課程，實現家園共育的策略，以全面提升幼兒的數學素養。

關鍵詞：蒙氏教育;幼兒;數學教學;家園共育;策略

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0092-02

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒思維發展以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化訓練。蒙氏教育理念的核心是發掘幼兒潛能，促進幼兒自主發展，其與《指南》完全契合。因此，教師可在幼兒數學教學中運用蒙氏教育理念激發幼兒的探究興趣和好奇心，培養幼兒的自主學習能力。本文從蒙氏教具的使用與開發入手，分析基于蒙氏教育理念的幼兒數學教學過程，探究開發親子教育園本化課程，實現家園共育的策略。

一、蒙氏教具的使用與開發

1.創新性使用蒙氏教具

教師在幼兒數學教學中使用蒙氏教具時，可結合幼兒年齡、認知水平、學習興趣等，并基于蒙氏教育思想進行創新，以突出教具的啟發性、轉化性特點，激發幼兒的數學學習興趣。

蒙氏教具自開發到現在有一百多年的歷史，其形狀、色彩比較單一、老舊，已經不能完全滿足幼兒的需求。因此，幼兒在操作蒙氏教具的時候經常表現得興致不高。例如，有的幼兒在完成“彩色圓柱體”的最初操作之后，就喪失興趣，不再主動進行下一階段的訓練;有的幼兒在使用“粉紅塔”的時候，也只排列一次，然后就放回去不再接觸;“棕色梯”在幼兒眼中也只是積木，玩過一次，就不再有興趣了。針對這些情況，教師可創新教具的使用方法，以激發的幼兒操作興趣，提升蒙氏教具的目標性。例如，中班幼兒在進行“彩色圓柱體”操作的時候，教師為其增加了一個工具——眼罩。幼兒兩兩為一組，共同完成圓柱體的排列，然后其中一名幼兒帶上眼罩，另一名幼兒悄悄拿起一個圓柱體藏在身后，之后讓那個幼兒摘下眼罩，觀看是哪個圓柱體不見了，以此培養幼兒對圓柱體數量的判斷能力，并檢驗教學效果。這種具有挑戰性的游戲，幼兒都喜歡參加，而幼兒的興趣點也從教具轉移到游戲本身。再如，進行“粉紅塔”操作訓練幼兒空間感知能力的時候，可讓幼兒帶上眼罩進行搭建，以增加游戲難度，激發幼兒的挑戰意識。

2.有效開發蒙氏教具

教師在幼兒數學教學中發現，同一年齡段的幼兒對蒙氏教具的接受能力是不同的，有的幼兒可以順利過渡，有的幼兒卻覺得很難。因此，教師對個別幼兒接受與運用較難的教具，可以開發適合其認知水平的中位教具，助其實現從上位教具到下位教具的科學過渡。這就要求教師細心觀察幼兒在數學教學中的表現，以做出科學判斷，然后針對性開發教具。例如，有的幼兒從紅棒過渡到數棒時存在困難，即不能從單純的形狀感知過渡到數量關系的理性判斷。對此，教師要分析幼兒產生這種問題的原因，在開發連接性教具的時候，以“紅棒變數棒”為核心，讓幼兒直觀地觀察到數棒數量的由來，并實現輕松轉化。

二、基于蒙氏教育理念的幼兒數學教學過程

教師在基于蒙氏教育理念進行幼兒數學教學時，可認真分析幼兒的學習過程，將重點放在培養幼兒的數學學習能力上，如解決數學問題的能力、數學交流能力、想象與創造能力等。以數棒教學為例，分析具體數學教學過程。教師先引導幼兒在教室中“走線”，讓幼兒在走線的過程中有效調整自己，以快速進入學習狀態，并進行主動思考。經過幾分鐘的走線訓練后，幼兒回到自己的座位上，開始整理散落在桌面上的10根數棒。教師觀察后發現，有的幼兒將散落的數棒無規律地拾起，而有的幼兒則按照從長到短或從短到長的順序拾起數棒。對此，教師進行有效引導，讓幼兒按照從短到長的順序依次整理、擺放木棒，然后帶領幼兒數數：手觸摸到最短的一根數棒，口中說“1”，依次觸摸第二根數棒，口中說“2”，一直數到數字10。完成數棒的數數后，可借助數字卡片，與幼兒再一次一起數數。當幼兒熟悉1到10的數字后，可再次引導幼兒按照從短到長的順序依次擺放數棒。教師可做示范，讓幼兒先觀察，再動手排列、擺放。這個實踐過程可以讓幼兒對長和短的概念有充分認知。然后讓幼兒與同伴協作，將標有1到10的數字卡片與數棒對應擺放好。在幼兒自由操作的過程中，教師可給予適當的引導，從而讓幼兒完成數學知識的學習。

三、基于蒙氏教育理念的親子數學教育園本化策略

1.引導家長學習蒙氏教育理論

蒙氏教育理論內容極其豐富，包含獨立成長理論、環境適應理論與生命自然發展理論等，但絕大部分家長并不掌握蒙氏教育理論，這就給數學教育家園合作帶來一定困難。因此，教師可幫助家長學習相關理論，如組織家長聽專家講座，初步了解蒙氏教育觀念;讓家長觀看視頻，掌握蒙氏教育發展情況;讓家長動手操作，感受幼兒的學習內容，加強對蒙氏教育的認知。在召開家長會時，教師也可帶領家長操作蒙氏教具，讓家長在做中感悟蒙氏教育的理論核心。例如，教師將二項式、三項式教具拿出來與家長共享教學過程，在請家長將教具拿出來、放回原位時，有的家長感覺“太容易”，卻遲遲放不回去，不得已找其他家長幫忙。有的家長經過操作、思考發現了其中的規律。教師在請家長計算二項式或三項式的體積時，很多家長搖頭說做不出來。針對家長出現的種種情況，教師可詳細講解二項式、三項式教具的操作過程，讓家長進一步掌握蒙氏教學的特點，繼而主動收集相關學習資料，進行自主學習。這可為后期的親子教育奠定基礎。

2.組織蒙氏教育家長開放日活動

教師組織蒙氏教育家長開放日活動，是讓家長了解幼兒的蒙氏數學學習情況，并進一步學習蒙氏教育方法。教師可為家長準備活動記錄評價表，讓其從幼兒興趣與課堂表現等方面對蒙氏教育效果做出評價。

3.給家長提供有針對性的教育信息

基于每一名幼兒的差異性，教師可結合幼兒在園學習情況，有效與家長交流，并讓家長將幼兒在家學習情況反饋回來，以此總結親子蒙氏教育情況，提高家園共育的效果。例如，在進行蒙氏教育色板的展示后，教師發現小S對顏色的辨別不清晰，便在課后及時與家長交流，并指導家長在家中繼續帶領小S進行關于顏色辨別的蒙氏教育。家長在教師的有效指導下，基于蒙氏教育理念，積極在日常生活中尋找教育契機。基于小S特別喜歡車的特點，家長在送其上幼兒園的時候，向小S介紹遇到的不同顏色的車，遵循小S的興趣愛好，有效滲透顏色知識。

4.教師走進幼兒家庭，進行現場指導

有的家長認為家庭缺少相應的教具無法開展蒙氏教育。而事實上，蒙氏教育的靈感來自幼兒的日常生活，很多教具也是取之于生活，是幼兒生活中常見的物品。因此，教師可走進幼兒家庭，與家長一同尋找生活中的蒙氏教學契機，有效開展蒙氏教育指導。例如，對幼兒數學教學中的誰大誰小、找朋友、從小到大排列、拼圖等教學內容，都可以讓家長利用幼兒常見的生活物品開展教育。

四、結語

綜上所述，蒙氏教育具有發掘幼兒潛能，促進幼兒自主發展的積極作用。因此，教師可基于蒙氏教育理念開展幼兒數學教學活動，以激發幼兒的探究興趣與好奇心，培養幼兒的自主學習能力。在具體教學中，教師可創新性地使用蒙氏教具，并針對幼兒的接受能力有效開發蒙氏教具，同時充分發揮家園共育的積極作用，讓幼兒不斷積累經驗，并形成受益終身的學習方法和能力。

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