基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)探微

楊文義

摘 要：在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)已成為高中地理教學(xué)的核心目標(biāo)。教師在教學(xué)中要緊緊圍繞這一核心目標(biāo)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)，有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中地理;更新;優(yōu)化;引導(dǎo);深度學(xué)習(xí);綜合素養(yǎng);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）18-0114-02

地理是高中課程體系中最為重要的組成部分，是一門綜合性學(xué)科，囊括自然、經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)文化等要素。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，高中地理課堂教學(xué)效果不佳，無法滿足地理教學(xué)需要。面對(duì)新課改要求，教師在開展高中地理教學(xué)時(shí)，必須要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，全面提高地理教學(xué)質(zhì)量。

一、高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.高中地理核心素養(yǎng)

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出高中地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成，即：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力。人地協(xié)調(diào)觀主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)人類與自身所處地理環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行全面的、正確的認(rèn)識(shí)，逐漸形成科學(xué)的資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。地理實(shí)踐能力則是指在地理學(xué)習(xí)的過程中，從地理的角度對(duì)人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行理解，并將自己置于特定的地理環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，解決實(shí)際生活中遇到的問題。鑒于高中地理的綜合性特征，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維方式認(rèn)識(shí)和分析地理事物和現(xiàn)象，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成一定的要素、時(shí)空觀念。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理中最為基本的素養(yǎng)，主要是指在地理學(xué)習(xí)的過程中對(duì)某個(gè)特定的區(qū)域的地理位置、特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，并探索出各要素之間的相互關(guān)系，對(duì)比分析兩個(gè)不同地理區(qū)域之間存在的差異性。

2.高中地理核心素養(yǎng)特征

其一，綜合性。一方面，地理核心素養(yǎng)內(nèi)容綜合，涵蓋多項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，比如，中國(guó)自然地理知識(shí)、人文地理知識(shí)、中國(guó)區(qū)域地理知識(shí)等。另一方面，地理核心素養(yǎng)的組成系統(tǒng)呈現(xiàn)綜合性，主要由自主發(fā)展、文化素養(yǎng)和社會(huì)參與三個(gè)系統(tǒng)共同組成，且各個(gè)層面均具有多重標(biāo)準(zhǔn)。其二，發(fā)展性。地理核心素養(yǎng)是在設(shè)定的環(huán)境中逐漸形成與發(fā)展的，并且呈現(xiàn)明顯的階段性特征。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的過程中，必須要明確這不是一項(xiàng)一蹴而就的工作，要經(jīng)過漫長(zhǎng)的時(shí)間，按照既定的計(jì)劃，在不斷發(fā)展與調(diào)整的過程中進(jìn)行。其三，終身性。高中地理核心素養(yǎng)是立足學(xué)生原有地理知識(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)而形成的一種非常穩(wěn)定的、持續(xù)的地理能力。因此，地理核心素養(yǎng)應(yīng)聯(lián)系時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成適合個(gè)人終身發(fā)展的品質(zhì)。其四，選擇性。教師在地理教學(xué)中應(yīng)立足學(xué)生的個(gè)體差異，選擇有針對(duì)性的教學(xué)策略，有效落實(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展。

二、立足地理學(xué)科素養(yǎng)優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)策略

1.實(shí)施案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀主要是指教師在具體的地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立與自然和諧相處的理念，最終形成科學(xué)的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀和發(fā)展觀。為了更好地落實(shí)這一核心素養(yǎng)，教師在開展地理教學(xué)時(shí)，必須要做到對(duì)大自然與人類生存和發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行全面、深刻的認(rèn)識(shí)，樹立正確的環(huán)保意識(shí)，了解如何才能實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處。

在地理教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣、本土的、能夠體現(xiàn)時(shí)代特色的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行分析，從而對(duì)人與環(huán)境之間的關(guān)系形成全面的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。例如，在“荒漠化危害與治理”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可將“沙坡頭草方格沙障”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從圖中尋找沙坡頭，并對(duì)其自然條件進(jìn)行分析，思考如何才能穩(wěn)定沙流。之后，教師讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)云貴高原巖溶地貌區(qū)石漠化的成因進(jìn)行分析，收集該地區(qū)的土壤條件、植被覆蓋情況、降水分配等相關(guān)資料。學(xué)生在案例分析中，不僅了解了荒漠化產(chǎn)生的原因，還探究了解決荒漠化的途徑。實(shí)施案例教學(xué)，有效培養(yǎng)了學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。

2.積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，高中地理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識(shí)處理實(shí)際生活中遇到的問題。具體來說，高中地理實(shí)踐能力主要包括三個(gè)方面，即：對(duì)某地的地理環(huán)境進(jìn)行精準(zhǔn)描述;對(duì)自然災(zāi)害進(jìn)行一定的判斷，并及時(shí)采取自我保護(hù)措施;結(jié)合地理調(diào)查研究解釋地理現(xiàn)象。教師在開展高中地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合這一核心素養(yǎng)內(nèi)容，打破課堂教學(xué)的限制，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中，靈活運(yùn)用地理知識(shí)，提升地理實(shí)踐能力。

例如，在“城市與環(huán)境”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自己所在城市或地區(qū)的交通情況，并開展社會(huì)調(diào)查。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)，對(duì)影響城市交通的原因進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的建議和解決方案。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活，全面提升了地理綜合素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)化的認(rèn)識(shí)。在具體的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問題情境。學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下，積極思考、探索，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，逐漸建立完整的知識(shí)體系，綜合思維素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

例如，在“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可結(jié)合太陽(yáng)與地球之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師先讓學(xué)生舉例說明太陽(yáng)對(duì)地球產(chǎn)生的影響，以提高學(xué)生對(duì)太陽(yáng)與地球之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，為創(chuàng)設(shè)問題情境做鋪墊。待到學(xué)生回答完畢，教師提出問題：同學(xué)們都只談了太陽(yáng)輻射的有利影響，那么是不是太陽(yáng)只會(huì)產(chǎn)生有利影響呢？學(xué)生回答“太陽(yáng)的紫外線會(huì)灼傷人體皮膚”“太陽(yáng)耀斑會(huì)產(chǎn)生磁暴現(xiàn)象，影響無線通信”。問題情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)散了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并從多個(gè)視角對(duì)問題進(jìn)行思考。在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維更加活躍，在逆向思維、辯證分析問題的過程中，綜合思維素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

4.借助現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

在地理教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，才能促使學(xué)生逐漸形成借助地域視角分析地理問題的能力。但在具體教學(xué)中，區(qū)域地理所涉及的范圍比較廣泛，并且每一個(gè)地區(qū)的文化景觀也有所不同。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在高中地理教學(xué)過程中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自行制作PPT、短視頻等，將區(qū)域地理直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在直觀、形象的觀看中，提升區(qū)域認(rèn)知能力。例如，在“海陸變遷”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可利用PPT、短視頻等開展教學(xué)，讓學(xué)生在直觀、動(dòng)態(tài)化的展示中，感受地理風(fēng)貌，使學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力得到有效培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)已成為高中地理教學(xué)的核心目標(biāo)。教師在教學(xué)中要緊緊圍繞這一核心目標(biāo)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)，有效落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)施案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀;積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力;創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng);借助現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

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