重視聽看讀三部曲引導學生愛上閱讀

郭麗所

摘 要：大量實踐表明，閱讀興趣要從小抓起。小學低年級學生識字量少，無法獨立進行閱讀。因此，教師可充分調動學生的閱讀感官，讓學生用耳朵聽，用眼睛看，用嘴巴讀，逐步培養學生的閱讀興趣。文章從聽書、看書、讀書三個維度進行深入探究，引導學生觸摸閱讀、走進閱讀、認真閱讀。

關鍵詞：語文教學;閱讀能力;聽書;看書;讀書

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0074-02

閱讀是通過語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。閱讀長智，閱讀增慧，但小學低年級學生識字量少，個性好動，想讓他們靜下心來閱讀是一件非常困難的事情。因此，如何調動學生的閱讀感官，引導他們安安靜靜地閱讀，并愛上閱讀，是需要語文教師重點研究的課題。

一、從“聽書”起步，讓學生觸摸閱讀

小學低年級學生處于識字初始階段，識字量少，無法獨立進行閱讀。因此，教師可在閱讀教學中讓學生充分運用“耳朵”這一感官，從“聽”起步，從“聽”中認識外面的世界，從“聽”中培養傾聽的習慣，從“聽”中培養思維能力。學生通過“耳朵”觸摸閱讀，可以變得“耳”聰“目”明。那么，如何讓學生從“聽”起步去接觸閱讀呢？

1.聽教師講名人故事

聆聽是一種有效的學習方法。學生可以通過聆聽故事，縮短學習過程，并獲得閱讀的樂趣。那么，學生適合聽些什么內容呢？筆者認為，名人故事能激發學生的閱讀興趣，讓學生樹立學習自信，能培養學生優秀的品質，陶治學生的情操，并能拓寬學生的視野。因此，筆者利用每天的早讀時間，給學生講一個名人的讀書故事。一個個精彩的名人讀書故事，一個個積累知識的過程，仿佛一朵朵嬌艷芬芳的花朵，吸引著學生，同時也潛移默化地教育著學生。閱讀好比蜜蜂采蜜，長期的勤勉和堅持不懈就能釀出甘甜的蜜汁，在閱讀的過程中，學生若肯“笨鳥勤飛”，定能“先入林”。

2.聽家長講童話故事

童話故事是兒童文學的一種體裁，其豐富的想象和夸張表現手法可以活躍學生的思維，經典的形象、美妙的故事可以幫助學生認識社會、理解人生，引導學生做一個通達事理、明辨是非的人。童話故事還可以培養學生敢于幻想、樂于幻想的能力。幻想是創造發明的開始，是人類夢想的起點。因此，教師可發動家長，讓家長以親子閱讀的形式，利用每天入睡前的時間給孩子講童話故事。而為提高童話故事的閱讀效率，教師可以給家長列出書目，如《云妹妹的太陽傘》《巖石上的小蝌蚪》《穿紅背心的小青蛙》《賣火柴的小女孩》《小紅帽》《列那是怎樣偷吃魚的》等，讓家長根據孩子的個人情況，有針對性地選擇。在父母娓娓道來的講述中，孩子可以很快融入童話故事的情節之中，幻想自己就是故事中的人物，快樂地徜徉在童話世界里，認識堅強、美麗、心向陽光的拇指姑娘，歷經磨難、奮斗不息的丑小鴨，勤勞可愛、吃苦耐勞的灰姑娘……一個個精彩的童話、一個個鮮明的人物形象，可讓學生放飛想象的翅膀，豐富內心世界。

3.借助媒介聽有聲故事

語文課程標準指出：“關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”因此，教師可向家長（特別是一些文化水平不高或因工作繁忙無法為孩子講故事的家長）推薦多種媒介，讓學生在家進行聽故事的活動。如中國兒童資源網的“有聲故事”欄目、親子資源網的“睡前故事”欄目等。這些網站上的故事內容齊全，聲效良好，家長可在每天睡覺前讓孩子聽一聽。另外，中央人民廣播電臺的“小喇叭”欄目也非常適合學生傾聽，教師可指導家長利用上下學的時間，讓孩子邊坐車邊收聽廣播節目。或者讓家長用手機下載懶人聽書、話匣子聽書等軟件，其中的《阿拉伯童話》《伊索寓言》等，同樣適合學生傾聽。

可見，教師通過多種方法引導學生聽故事，既可以擴大學生的知識面，培養學生的語感，又可以培養學生聽的習慣和聽的能力。一舉多得，何樂而不為呢？

二、從“看書” 開始，走進閱讀

青少年學生具有強烈的探索欲望，當“聽”不能滿足其閱讀需求時，他們就會把耳朵和眼睛聯系在一起，把聽到的和看到的結合在一起，開始看書，然后再把看到的說出來，這就是“看圖說話”。

1.邊看邊聽有聲繪本

當學生已經不滿足聽故事時，教師可以引導學生看兒童繪本，培養學生的閱讀想象能力。例如，教師可利用多媒體設備播放兒童資源網里的“有聲繪本”欄目，讓學生觀看一幅幅精美的畫面，傾聽一個個有趣的故事，以激發學生的閱讀興趣。在多彩畫面的視覺刺激下，在繪聲繪色的聽覺影響下，學生會漸漸喜歡上閱讀，目不轉睛地盯著大屏幕，聽著音箱里傳來的故事，如癡如醉，欲罷不能。

2.邊看邊說連環畫

連環畫是一種通俗性、普及性讀物，圖畫精美，內容簡單易懂。例如，張樂平的連環漫畫《三毛流浪記》《三毛迎解放》等，情節曲折動人，人物形象深入人心;德國幽默大師埃·奧·卜勞恩的連環漫畫《父與子》，幽默風趣，結局往往出乎意料;卡通連環畫《貓和老鼠》……這些優秀的連環畫，人物形象靈動活潑，故事內容生動有趣，畫面感十足，給人以栩栩如生、呼之欲出之感，能牢牢地吸引學生的目光。因此，教師可鼓勵學生一邊看連環畫，一邊口述其內容。這樣既可以培養學生的觀察力和專注力，又可以鍛煉學生的想象能力和語言表達能力，更重要的是可以初步培養學生熱愛閱讀的情感，激發他們的閱讀興趣。

三、從“讀書”發展，認真閱讀

小學低年級的學生正處于從讀圖到讀文字的過渡期。隨著學生識字量的增加，教師可以推薦學生閱讀法布爾的《昆蟲記》、艾諾·洛爾貝的《青蛙和蟾蜍好朋友》等科普類讀物。還可以閱讀《團圓》《安的種子》等具有較強故事性、啟示性的書籍。學生每拿到一本新的繪本，都會迫不及待地捧著書看了一遍又一遍，有的學生會邊看邊編故事，有的學生會用手指著上面的字不由自主地念起來。這時，教師可指導學生進行“有聲讀書”。

1.“孩子們，讀出聲音來！”

實踐表明，小學低年級的學生不適合默讀，因為他們年紀小，缺乏耐性，注意力不夠持久，所以在默讀的過程中容易受外界干擾，讀著讀著，或者走神，或者囫圇吞棗地翻過去，或者在聽到聲響時就好奇地轉過頭去看。因此，教師可強調“孩子們，讀出聲音來”。姑且不論學生們讀得如何，哪怕是不流利，但只要讀出聲音來，就能證明“我正在讀書呢”。為了讀出聲音，學生必須全身心地投入，集中注意力，先認字，再讀出來。由此可見，有聲讀書是一個識字的過程、一個學習的過程、一個收獲的過程。

2.“孩子們，讀出感覺來！”

朗讀的好處有很多，學生用眼睛看著文字，用腦子想著讀音，用嘴讀出字音，可化無聲文字為有聲語言。因此，這個閱讀過程可讓學生將“讀”和“思”有機結合起來，從而變成一個認字的過程、思考的過程，以及培養語感和情感的過程。當學生能流利地朗讀故事時，教師可進一步強調“孩子們，讀出感覺來”。何為“感覺”？就是讓學生把自己當成故事里的人物來讀書，與故事中的主人公同喜同憂，高興時眉飛色舞，生氣時眉頭緊鎖，傷心時沙啞低沉……

當然，“有聲讀書”對相當一部分學生是一種挑戰，因為這部分學生不認識的漢字較多，如果身邊沒有教師、家長的協助，就無法正常進行有聲讀書。因此，學生的閱讀興趣需要教師、家長的培養與呵護。

四、結語

閱讀可以陶冶學生的思想情操，提升學生的素養，開闊學生的視野，塑造學生的個性。因此，教師可在教學中，通過“聽書—看書—讀書”引領小學低年級學生觸摸閱讀、走進閱讀、認真閱讀，培養學生的閱讀興趣，并讓閱讀成為陪伴學生成長的好習慣。

參考文獻：

[1]王東.信息技術環境下小學語文個性化閱讀實施策略[J].林區教學，2019（10）.

[2]施茂枝.小學語文質量監測閱讀題命制初探[J].語文建設，2019（16）.

[3]吳曉玲.探究性閱讀教學“主問題”預設意義與策略——以人教版小學語文教學為例[J].中小學教師培訓，2018（09）.

[4]李娜.小學低年級語文課內外閱讀有效銜接的策略[J].文學教育，2019（05）.