幼兒園語言區(qū)域活動現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略研究

王進(jìn)源

摘 要：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個可以使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，并可以得到積極應(yīng)答的環(huán)境。幼兒園要注重語言區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不斷提升教師對語言區(qū)域活動的建構(gòu)能力和指導(dǎo)水平，合理創(chuàng)設(shè)語言區(qū)域環(huán)境和投放適宜的材料，以提高語言區(qū)域活動的有效性，提升幼兒語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言區(qū)域活動;現(xiàn)狀;策略;有效性;語言表達(dá)能力

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）18-0088-02

幼兒區(qū)域活動發(fā)端于歐洲，英語名稱為Learning Center，Playing Area，Interest Center，其依照幼兒學(xué)習(xí)領(lǐng)域性質(zhì)的不同，將教室劃分為語言、益智、科學(xué)、美工、建構(gòu)等區(qū)域。幼兒園區(qū)域活動強(qiáng)調(diào)以幼兒為本位，教師依照幼兒的興趣及能力，有目的有準(zhǔn)備地規(guī)劃設(shè)計(jì)幼兒園區(qū)域環(huán)境和投放活動材料，讓幼兒在開放、自主、多元的環(huán)境中，自由探索、觀察、操作和游戲。區(qū)域活動中，幼兒能自發(fā)性地以個人或小組形式主動進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，且以適合個人學(xué)習(xí)的速度進(jìn)行操作。

一、幼兒園語言區(qū)域活動的獨(dú)特性與重要性

1.幼兒園語言區(qū)域活動的獨(dú)特性

幼兒園區(qū)域活動，是在班級內(nèi)劃分獨(dú)立的區(qū)域，為幼兒投放和提供各種材料，讓幼兒在有效與讀寫能力相關(guān)的書籍、文字書寫、影音視聽等材料互動中，發(fā)展早期聽、說、讀、寫的全語言能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)口頭語言與書面語言能力的發(fā)展。從區(qū)域活動的性質(zhì)來看，可分為兩大類。一類是以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)性區(qū)域，如閱讀區(qū)、讀寫區(qū)等。在該區(qū)域，教師要結(jié)合教學(xué)主題、幼兒興趣有目的地投放材料。投放的材料包括：優(yōu)秀圖書、圖片、雜志等，以培養(yǎng)幼兒觀察能力、口語能力、文字意識和閱讀習(xí)慣，為幼兒提供一個成為有效閱讀者、寫作者所需技能的學(xué)習(xí)性區(qū)域環(huán)境。另一類是以游戲?yàn)閷?dǎo)向的游戲性區(qū)域，如表演區(qū)、角色扮演區(qū)、娃娃家等。在該區(qū)域中，幼兒可根據(jù)教師投放掛圖、圖卡、手偶、頭飾、服飾、玩具、道具等材料，自由地開展富有想象性、創(chuàng)造性與變化性的語言活動，以發(fā)展傾聽、口語表達(dá)、語音意識、社會性發(fā)展等能力。這一區(qū)域可為幼兒提供一個成為傾聽者、表達(dá)者所需技能的游戲性環(huán)境。

2.幼兒園語言區(qū)域活動的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)，幼兒園要提供幼兒集體活動的機(jī)會，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，在尊重幼兒人格、權(quán)利和身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，滿足他們多方面發(fā)展的需要，通過豐富多樣的游戲形式，促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展。在語言區(qū)域活動中，教師要有目的有計(jì)劃地投放材料，以滿足幼兒活動需要。幼兒通過自主選擇材料、自主討論游戲玩法與規(guī)則、自主決定游戲操作方式，將已有的生活經(jīng)歷和需要掌握的知識技能有效結(jié)合起來。在語言區(qū)域活動中，幼兒通過個性化的語言交流，能促進(jìn)語言表達(dá)能力、傾聽能力的提升。同時，語言區(qū)域活動能彌補(bǔ)集體教學(xué)活動不能照顧到每一個幼兒的缺陷，使幼兒語言能力、想象能力、情緒情感潛能得到最大限度的發(fā)揮。簡言之，幼兒園語言區(qū)域活動，不僅能促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，還能激發(fā)幼兒對前閱讀、前書寫、前識字的興趣。

二、 幼兒園語言區(qū)域活動現(xiàn)狀

幼兒園語言區(qū)域活動與集體教學(xué)活動相比，更能滿足幼兒的個性化發(fā)展需要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，語言能力發(fā)展是在言語的反復(fù)使用、練習(xí)過程中提升，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)能誘發(fā)幼兒想說、敢說、有機(jī)會說、喜歡說的積極語境空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒樂意與人交流的目標(biāo)。雖然幼兒園一線教育工作者都已認(rèn)識到語言區(qū)域活動的重要性，但并未真正有效計(jì)劃和組織使用語言區(qū)，語言區(qū)的空間環(huán)境和活動效果常流于形式，未能體現(xiàn)應(yīng)有的教育價值。

1.教師對語言區(qū)域活動的重視程度不夠

良好的語言區(qū)域環(huán)境是提高幼兒參與度、語用能力訓(xùn)練效果的前提和保障，教師在區(qū)域活動中的角色已由傳統(tǒng)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔導(dǎo)者、材料提供者，幼兒在區(qū)域活動中的角色也由被動者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡摺⒅R建構(gòu)者。因此，對幼兒而言，豐富性多樣化的學(xué)習(xí)、游戲區(qū)域可以為他們提供多元探索與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們建構(gòu)屬于自己的能力。因此，教師對語言區(qū)的態(tài)度直接關(guān)系到語言區(qū)活動開展的效果，影響到幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域的積極性和參與度。在語言區(qū)域中，部分教師存在區(qū)域活動目的性不明確、指導(dǎo)態(tài)度被動、材料投放種類和數(shù)量單一，更新不及時、指導(dǎo)時間不足、環(huán)境創(chuàng)設(shè)不適宜等問題。

2.幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)性語言區(qū)域開展活動頻次較少

在語言區(qū)域活動中，幼兒參與的積極性不高，進(jìn)入學(xué)習(xí)性語言區(qū)域開展活動頻次較少。調(diào)查表明，語言區(qū)域活動每周開展頻次在3次以上的情況為：小班40%，中班36.7%，大班33.3%。幼兒進(jìn)入語言區(qū)有效開展活動持續(xù)時間為：小班2分鐘～10分鐘，中班2分鐘～14分鐘，大班1分鐘～18分鐘。出現(xiàn)該情況的主要原因是材料更換不及時。兩周更換一次的情況為：小班6.7%，中班10%，大班13.3%。教師指導(dǎo)語言區(qū)域活動的頻次與指導(dǎo)其他活動區(qū)域頻次的對比情況為：小班3%，中班2%，大班2%。因此，幼兒對語言區(qū)的好奇心、興趣和熱衷度都受到了極大的影響。

3.語言區(qū)域材料投放不合理

語言區(qū)域活動材料應(yīng)符合幼兒認(rèn)知水平、興趣愛好、審美需要。但在學(xué)習(xí)性語言區(qū)域中的閱讀區(qū)、讀寫區(qū)，材料投放還存在層次不明顯、難易程度不適應(yīng)、種類單一等問題，往往僅是繪本的投放，缺少多元化和能滿足幼兒需求、興趣的材料，如象形文字圖卡、故事情節(jié)圖片、自制繪本、與圖書相關(guān)的手偶、錄音設(shè)備等。游戲性語言區(qū)域中，表演區(qū)、角色扮演區(qū)、娃娃家等材料投放還存在美觀性超越實(shí)用性、種類單一、數(shù)量不足等問題。幼兒在角色扮演中，注意力往往會被花哨的材料所吸引，不僅會出現(xiàn)頻繁更換材料的現(xiàn)象，還會弱化活動效果。材料種類單一，數(shù)量不足，幼兒在活動中玩不到自己想玩的材料，勢必會對活動效果產(chǎn)生不良影響。

三、幼兒園語言區(qū)域活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)策略

1.提高教師對語言區(qū)域活動的建構(gòu)能力和指導(dǎo)水平

語言區(qū)域活動不僅僅局限于讓幼兒看看書、說說話，還應(yīng)注重幼兒口頭語言、書面語言的發(fā)展。教師作為幼兒園語言區(qū)域活動的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、材料提供者，必須認(rèn)同語言區(qū)發(fā)展幼兒聽、說、讀、寫的全語言能力的教育價值，主動提升自我，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。要積極參加幼兒園組織的相關(guān)指導(dǎo)技能培訓(xùn)，收聽豐富多元的線上開放直播講座，閱讀專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)期刊等。

2.合理創(chuàng)設(shè)語言區(qū)域環(huán)境和投放適宜的材料

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要尊重幼兒個體差異和個性化發(fā)展，以適應(yīng)幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情感需求。要在語言區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀區(qū)、書寫區(qū)、傾聽區(qū)教育學(xué)習(xí)環(huán)境，投放充足的教具、玩具、低結(jié)構(gòu)材料、安全的生活閑置或廢舊材料，最大程度地滿足支持幼兒自由觀察、操作、取用和學(xué)習(xí)。幼兒通過直接感知、自主觀察、自由選材，能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)提升。

綜上所述，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個可以使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說，并可以得到積極應(yīng)答的環(huán)境。幼兒園要注重語言區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不斷提升教師對語言區(qū)域活動的建構(gòu)能力和指導(dǎo)水平，合理創(chuàng)設(shè)語言區(qū)域環(huán)境和投放適宜的材料，以提高語言區(qū)域活動的有效性，提升幼兒語言表達(dá)能力，助力幼兒成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周永麗.區(qū)域活動中師幼互動質(zhì)量研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（04）.

[2]朱莉·布拉德.0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2017.

[3]廖曉萍.在生命教育理念下重新認(rèn)識與建構(gòu)幼兒園區(qū)域活動[J].學(xué)前教育研究，2019（04）.

[4]楊金煥.幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及存在問題——基于10所公立幼兒園的調(diào)查研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（08）.

[5]趙瀟竹.幼兒園語言區(qū)域活動的個案研究[D].沈陽師范大學(xué)，2014.