金課視角下云班課在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用研究

華麗星

摘 要：加強(qiáng)課堂教學(xué)建設(shè)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就是要通過合理增加課程難度，拓展課程深度，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，打造“金課”。如何有效運用教學(xué)軟件和教學(xué)資源，在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也成為基礎(chǔ)會計課程要探究的內(nèi)容。文章就金課視角下云班課在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：中職;基礎(chǔ)會計;金課;云班課;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0068-02

“金課”是指教學(xué)質(zhì)量高的課，是具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度（即“兩性一度”）的課程。其中，高階性是指課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和高階思維，創(chuàng)新性是指教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核具有創(chuàng)新特征，挑戰(zhàn)度是指課程具有一定難度，學(xué)生需要認(rèn)真學(xué)習(xí)才能達(dá)到課程要求。在金課視角下，中職學(xué)校可合理應(yīng)用云班課提高基礎(chǔ)會計教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

一、中職基礎(chǔ)會計教學(xué)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，理論知識較多，很多內(nèi)容需要細(xì)致講解，然而一些教師采用“灌輸式”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果大打折扣。基礎(chǔ)會計課程中實操的內(nèi)容，需要在理論的基礎(chǔ)上展開，對課程提出了較高的理論與實踐的融合性要求。一些中職學(xué)生雖在理論學(xué)習(xí)中取得了較好的成績，但隨著與實踐的融合，學(xué)習(xí)效果逐步下滑。這反映了學(xué)生的理論知識掌握得不扎實，經(jīng)不起實操的推敲。而基礎(chǔ)會計作為會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到后續(xù)財務(wù)會計、會計電算化等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此，提升基礎(chǔ)會計課程教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)會計專業(yè)的“金課”勢在必行。

學(xué)生對知識的掌握包含了六個方面，這六方面形成了金字塔型的六層結(jié)構(gòu)，從底層到頂層依次是：記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。部分學(xué)生現(xiàn)階段對知識的掌握停留在記憶、理解和運用這三個層面：通過教師講授，學(xué)生記憶知識點，然后教師呈現(xiàn)例題，講解例題，學(xué)生理解并學(xué)習(xí)如何運用所學(xué)知識解答例題，并在解決實際問題中運用。而在基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)中，這些都是教師帶著做，當(dāng)學(xué)生脫離了教師的指導(dǎo)，或者題型變化時，就會因缺乏解題思維和分析問題的能力，對問題束手無策。

二、云班課在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用

云班課平臺可以實現(xiàn)教師對學(xué)生、學(xué)習(xí)小組對個人、個人對個人等多種評價模式。這樣的評價有很強(qiáng)的激勵和正面評價作用，還能讓學(xué)生暢所欲言，充分討論。學(xué)生可在手機(jī)上安裝云班課APP，進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，關(guān)注每堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而教師可以關(guān)注每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況布置不同難度的練習(xí)，幫助學(xué)生提前了解本課內(nèi)容。這樣，能使課堂更好呈現(xiàn)，使每個學(xué)生都能積極參與到課堂中，提升對每個學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生及時獲知自己的掌握程度。學(xué)生在一堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握程度不一樣。教師可以針對學(xué)生情況，通過云班課布置難度不一的練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況有針對性地開展鞏固訓(xùn)練或提升訓(xùn)練。

三、金課視角下探究中職基礎(chǔ)會計課堂

在學(xué)習(xí)“銀行存款清查”一課前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了特種日記賬（庫存現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬）的登記。

1.課前

教師可在課前通過云班課布置思考題：銀行存款日記賬的登記依據(jù)是什么？學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，概括出登記依據(jù)為銀行存款收款憑證、銀行存款付款憑證、庫存現(xiàn)金付款憑證，在學(xué)習(xí)中獲得感悟。

2.課堂引入

教師可利用云班課展示學(xué)生自己登記的銀行存款日記賬。首先，教師可提出問題：我們?nèi)绾未_保銀行存款日記賬的正確性呢？然后根據(jù)記賬憑證登記，要求學(xué)生登記賬簿時要認(rèn)真、細(xì)心，登記工整。其次，對于登記錯誤的記賬，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用專業(yè)的錯賬更正方法進(jìn)行更正。最后，教師可讓學(xué)生思考：在確保企業(yè)銀行存款日記賬登記正確的前提下，企業(yè)如何進(jìn)行銀行存款清查呢？

3.云班課發(fā)布

企業(yè)采用對賬單法進(jìn)行銀行存款清查，清查時逐筆校對企業(yè)銀行存款日記賬和銀行對賬單的金額。銀行存款日記賬為學(xué)生自己登記的成果，銀行對賬單由教師提前準(zhǔn)備好學(xué)案紙。

4.提問并分析

教師提出問題：銀行存款日記賬與銀行對賬單期初余額相等嗎？期末余額相等嗎？學(xué)生通過比對發(fā)現(xiàn)，存款日記賬和銀行對賬單期初余額相等，期末余額不相等。教師提出問題：銀行存款日記賬和銀行對賬單上，記錄的業(yè)務(wù)摘要相同，金額相等，但金額方向不一致，是屬于同一筆業(yè)務(wù)嗎？學(xué)生解答：是同一筆業(yè)務(wù)，因為企業(yè)的銀行存款的增加，對于銀行而言是負(fù)債的增加，所以銀行記賬方向和企業(yè)記賬方向相反。教師提出問題：在保證記賬正確的前提下，有一些業(yè)務(wù)企業(yè)銀行存款日記賬上記了，而銀行沒有記，有一些業(yè)務(wù)銀行記了，而企業(yè)沒有記，為什么呢？然后教師可引入未達(dá)賬項：因為企業(yè)與銀行核算時間不同，會形成企業(yè)與銀行一方入賬，而另一方未入賬的會計事項。

5.未達(dá)賬項的種類

第一，企業(yè)已收款記賬，銀行未記。第二，企業(yè)已付款記賬，銀行未記。第三，銀行已收款記賬，企業(yè)未記。第四，銀行已付款記賬，企業(yè)未記。可以把未達(dá)賬項的四種類型概括為：企業(yè)已收，銀行未收;企業(yè)已付，銀行未付;銀行已收，企業(yè)未收;銀行已付，企業(yè)未付。

6.在銀行存款余額調(diào)節(jié)表中找到未達(dá)賬項

銀行存款余額調(diào)節(jié)表分為表頭和主體兩部分，表頭需要填入編制時間，表主體分為左右兩部分：左半部分是企業(yè)日記賬，第二行填入的是企業(yè)銀行存款日記賬期末余額，右半部分是銀行對賬單，第二行填入的是銀行對賬單期末余額，三四行填入的是未達(dá)賬項，涉及收入的用加，涉及支出的用減，第五行是調(diào)整后余額。教師要指導(dǎo)學(xué)生編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表，調(diào)整未達(dá)賬項。在企業(yè)日記賬一側(cè)加上銀行已收、企業(yè)未收的未達(dá)賬項，減去銀行已付、企業(yè)未付的未達(dá)賬項。在銀行對賬單一側(cè)加上企業(yè)已收、銀行未收的賬項，減去企業(yè)已付、銀行未付的賬項。

7.通過對賬查找未達(dá)賬項

教師要指導(dǎo)學(xué)生對銀行存款日記賬和銀行對賬單進(jìn)行逐筆核對，在銀行存款日記賬和銀行對賬單上都用紅色標(biāo)記，發(fā)現(xiàn)兩張表中有不相符的數(shù)據(jù)，找出不相符的數(shù)據(jù)，判斷未達(dá)賬項的類型。銀行存款日記賬上：收到前欠貨款16 000;償還前欠貨款130 000。銀行對賬單上，交稅金8 000，收貨款13 500。其中，16 000為企業(yè)已收、銀行未收，130 000為企業(yè)已付、銀行未付，8 000為銀行已付、企業(yè)未付，13 500為銀行已收、企業(yè)未收。

8.編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表

調(diào)整后，兩個余額相等，且余額為企業(yè)銀行存款的實有數(shù)額。

9.拓展

教師可讓學(xué)生思考：銀行存款余額表調(diào)整后能不能作為調(diào)整銀行存款日記賬的依據(jù)呢？學(xué)生在思考后發(fā)現(xiàn)不能，待收到原始憑證，填制記賬憑證后，方可登記賬簿。

四、結(jié)語

總之，在基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，在學(xué)生探索過程中提供解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。教師也需要自我提升，豐富課堂教學(xué)，用新的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小華，劉懷忠.中職學(xué)生的基礎(chǔ)會計課程快速入門的方法探析[J].職業(yè)，2020（03）.

[2]魯艷.校企合作背景下中職基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)成效評價架構(gòu)分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（33）.