“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中國現(xiàn)代文學(xué)史教學(xué)模式轉(zhuǎn)軌探索

[摘? 要：傳統(tǒng)意義上的中國現(xiàn)代文學(xué)史教學(xué)模式已嚴(yán)重滯后于時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)過程中主要存在“教師中心制”、“課堂中心制”以及“知識(shí)中心制”三個(gè)互為關(guān)聯(lián)的突出問題。為改變目前這一困境，可探索性地采用混合式教學(xué)模式，經(jīng)由轉(zhuǎn)變教育理念、建設(shè)線上平臺(tái)、革新教學(xué)模式以及改革評價(jià)機(jī)制四位一體的運(yùn)作，充分釋放中國現(xiàn)代文學(xué)史課程的內(nèi)在活力，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)軌，從而到達(dá)提升教學(xué)水平、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目的。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;中國現(xiàn)代文學(xué)史;教學(xué)模式改革]

一、中國現(xiàn)代文學(xué)史教學(xué)模式目前存在的問題

作為中文專業(yè)核心課程之一的中國現(xiàn)代文學(xué)史，大多因循傳統(tǒng)教學(xué)模式，依托現(xiàn)實(shí)課堂開展以教師為中心的知識(shí)講授型教學(xué)活動(dòng)。隨著教育教學(xué)理念的深化以及“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、“云技術(shù)”等現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這種模式已難以適應(yīng)時(shí)代需求。“教師中心制”、“課堂中心制”以及“知識(shí)中心制”是互為關(guān)聯(lián)的三個(gè)突出問題。

首先，文學(xué)類課程有其特殊性，需要學(xué)生深度介入于文學(xué)原典，這種深度研讀以及隨之而產(chǎn)生的獨(dú)特文學(xué)感悟與生命體驗(yàn)是任何教師無法代勞的。而中國現(xiàn)代文學(xué)自五四以降便天然攜帶著民主、自由的文化基因，因此，課程內(nèi)在地呼喚著“教師中心制”的變革。設(shè)若深入一層，“教師中心制”還有違教育民主觀念和教育公正原則，也背離了人本主義和建構(gòu)主義教育理念，難以有效促成學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的生長、自我能力的形成以及個(gè)性的健康發(fā)展。尤其在專業(yè)認(rèn)證背景下，“教師中心制”也極不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力的提升。

其次，所謂“課堂中心制”指的是以實(shí)地、現(xiàn)實(shí)課堂為中心，這是一種時(shí)空合一的低效率、高成本授課模式。中國現(xiàn)代文學(xué)史囊括的內(nèi)容非常豐富，但凡各個(gè)時(shí)段的文學(xué)思潮、小說、戲劇、散文和新詩皆在學(xué)習(xí)之列，代表性的作家有近百位、重要的文學(xué)流派有數(shù)十個(gè)，具體到一位作家，需要掌握的內(nèi)容又包括生平履歷、作品創(chuàng)作背景、思想內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格等等。而近些年來課時(shí)卻被一再壓縮，如果僅僅依靠實(shí)地課堂，勢必捉襟見肘，難以確保學(xué)習(xí)效果。

再次，傳統(tǒng)課堂主要采用教師講授形式，雖然文學(xué)并不等同于一般意義上的知識(shí)，因?yàn)樗€內(nèi)蘊(yùn)思想情感、審美體驗(yàn)以及生命感悟等內(nèi)容，但是受制于僵化的課堂形式，教師一般都將上述內(nèi)容當(dāng)做知識(shí)處理后程式化地傳遞給學(xué)生，于是便造成了“知識(shí)中心制”現(xiàn)象。在這一過程中，學(xué)生所獲取的多為文學(xué)常識(shí)，中國現(xiàn)代文學(xué)史的學(xué)習(xí)也最終簡化為背誦筆記以完成一紙期末答卷，從而失去了與作家靈魂對話的機(jī)會(huì)以及提升文學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，文學(xué)學(xué)習(xí)的意義幾乎喪失殆盡。

值得指出的是，這并非個(gè)例，全國許多高校皆存在類似狀況，早在10年前便有學(xué)者指出“‘一言堂式的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的需要，也容易引起學(xué)生的反感”。那么如何來改變這一局面呢？

二、采用混合式教學(xué)模式破解困局

面臨中國現(xiàn)代文學(xué)史教學(xué)過程存在的這些林林總總的問題，許多一線教師也紛紛提出了對策，比如嘗試用西方課堂流行的seminar教學(xué)法、故事教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂以及分組式教學(xué)模式等等。不過，相對而言，近幾年基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)而興起的“混合式”教學(xué)法卻更有發(fā)展?jié)摿Γ哺邔?shí)效性。2020年，教育部高教司司長吳巖曾說：“融合了‘互聯(lián)網(wǎng)+‘智能+技術(shù)的在線教學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育和世界高等教育在教與學(xué)方面的重要發(fā)展方向。未來，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融入的在線教學(xué)將長期共存并深度融合。這種融合會(huì)從物理反應(yīng)走向化學(xué)反應(yīng)，催生出線上線下混合式教學(xué)等新的教育形態(tài)和新的人才培養(yǎng)范式。”為了改變中國現(xiàn)代文學(xué)史目前的教學(xué)困境，在實(shí)施混合式教學(xué)模式時(shí)既要轉(zhuǎn)變觀念、建設(shè)資源，又要改變考評機(jī)制。主要舉措如下：

1.轉(zhuǎn)變教育理念。經(jīng)由教學(xué)實(shí)踐反思、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)以及外出培訓(xùn)進(jìn)修等方式逐步轉(zhuǎn)變教師團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)理念。需要完成的觀念轉(zhuǎn)變主要包括：（1）教師身份觀念的轉(zhuǎn)變，教師從臺(tái)前走向幕后，變成教學(xué)行為的策劃者、引導(dǎo)者以及知識(shí)“助產(chǎn)士”;（2）教學(xué)技術(shù)觀念的轉(zhuǎn)變，逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)+”、“云技術(shù)”意識(shí)，自覺地將最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐過程中。總體而言，技術(shù)觀念從屬于身份觀念，旨在切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師中心向?qū)W生中心、課堂中心向雙線并進(jìn)、知識(shí)中心向能力中心的轉(zhuǎn)變。

2.建設(shè)線上平臺(tái)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將虛擬空間、線上平臺(tái)引入中國現(xiàn)代文學(xué)史課堂，改變其結(jié)構(gòu)體系，促使中國現(xiàn)代文學(xué)史課堂結(jié)構(gòu)從時(shí)空合一走向時(shí)空分離，將靈活機(jī)動(dòng)的線上碎片化學(xué)習(xí)與嚴(yán)整統(tǒng)一的線下集中性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在進(jìn)行線上、線下合理分工的同時(shí)提高時(shí)間與資源利用率，減輕傳統(tǒng)課堂的負(fù)載率。擬建設(shè)的線上平臺(tái)資源包括：文學(xué)思潮、文學(xué)流派、作家生平、作品背景等適宜自學(xué)的內(nèi)容;經(jīng)典作品全文、精彩選段、重要研究文獻(xiàn)電子文檔;根據(jù)名著改編的影視片段，等等;出勤考核、成績考核等量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則等。

3.革新教學(xué)模式。教師事先在線上平臺(tái)發(fā)布中國現(xiàn)代文學(xué)史的章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)開展線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是細(xì)讀指定的文學(xué)作品與研究文獻(xiàn);線上平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的細(xì)讀情況以及學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)線上平臺(tái)統(tǒng)計(jì)信息，制定具體教學(xué)方案。針對學(xué)生普遍存在的弱項(xiàng)短板有的放矢地展開線下教學(xué)活動(dòng)，并遵循師生互動(dòng)與生生互動(dòng)原則，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到作品的深度研討方面，采取靈活多樣的形式，諸如“疑難雜癥會(huì)診”活動(dòng)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、“專家答疑會(huì)”、文本研讀會(huì)、學(xué)術(shù)論辯會(huì)等。旨在讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心和主體，在深度參與過程中習(xí)得知識(shí)、獲具能力。在線上平臺(tái)布置一定數(shù)量的課后作業(yè)，主要采取讀書報(bào)告、名著改編等形式，而更為重要的變革性舉措則是引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)期為單位展開長效科研任務(wù)，撰寫一篇學(xué)術(shù)論文，期末時(shí)匯編成冊，形成班級學(xué)術(shù)論文集。

4.改革考評機(jī)制。線上平臺(tái)的融入勢必帶來考評模式的變化，它在扭轉(zhuǎn)中國現(xiàn)代文學(xué)史傳統(tǒng)考試的單一性與非科學(xué)性弊端的同時(shí)，還能精確地追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，回溯其學(xué)習(xí)軌跡，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的管理。因此，考評機(jī)制的革新舉措主要包括如下幾個(gè)方面：強(qiáng)化動(dòng)態(tài)考核與評價(jià);量化評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合;評價(jià)指標(biāo)多元化。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景以及專業(yè)認(rèn)證背景，在數(shù)字人文浪潮沖擊下，開展中國現(xiàn)代文學(xué)史混合式教學(xué)模式改革與探索不僅恰逢其時(shí)，而且十分必要。經(jīng)由轉(zhuǎn)變教育理念、建設(shè)線上平臺(tái)、革新教學(xué)模式以及改革評價(jià)機(jī)制四位一體的運(yùn)作，旨在與時(shí)俱進(jìn)地貼近時(shí)代與學(xué)生需求，切實(shí)扭轉(zhuǎn)“填鴨式”單向度教學(xué)行為的弊端，充分釋放中國現(xiàn)代文學(xué)史課程的內(nèi)在活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)軌，進(jìn)一步提升教學(xué)水平、培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)與社會(huì)需求的高質(zhì)量人才。

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作者簡介

李朝平（1980—），男，漢，四川安岳，文學(xué)博士，副教授，重慶三峽學(xué)院文學(xué)院，主要從事中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)與研究工作。

重慶三峽學(xué)院文學(xué)院? 重慶? 萬州? 404020