項目化學習在高中信息技術教學中的應用

陶育平

摘? 要：當前，隨著新一輪課程改革的推進，項目化學習正受到越來越多的信息技術教師的青睞。在高中信息技術教學中，通過項目化學習，可建立符合時代的學習內容，讓學生逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，從而有效提升學生的信息素養。

關鍵詞：項目化學習;高中信息技術教學;應用

隨著網絡的普及和信息技術的飛速發展，高中信息技術課程教學正面臨前所未有的挑戰：信息技術課程具有較強的操作性、實踐性、應用性和時代發展性，強調技術與人文的統一，而信息技術課程的課時又十分有限，如何在有限的課時內，既讓學生掌握信息技術的精髓，又達到減負增效的效用，可以說項目化學習正好可以起到這樣的效用。

項目化學習即基于項目的學習（Project-based Learning PBL），源于杜威的“做中學”的經驗學習，以及其弟子克伯屈的設計教學法，是讓學生通過親身體驗和解決現實生活中的問題獲得新的知識。項目化教學法作為一種全新的課程模式和教學方法，它以完成項目作為驅動，來提高學生的學習興趣。使用項目化教學方法對提高信息技術課程教學有效性，培養學生信息素養有重要意義。

一、項目化教學法的概念和作用

1.項目化教學法的概念：項目化教學方法，是以學生知識和能力發展為本的新型教學方法，它通過學生來完成一個系統完整的實用項目，來完成課程教學任務。在教學中以項目為背景，將教學項目進行完整剖析，并把項目分解細化成若干個子項目。學生通過教師的指導，參與教學項目的設計、開發與管理等全部工作。項目教學法的運用常以小組合作或自主探究方式來進行教學，讓學生在完成項目的過程中學到知識、增強技能、掌握方法、提升能力。

2.項目化教學法的作用

有利于學生開展自主探究學習：運用探究學習法在項目教學中有非常重要的作用，項目教學法注重知識由學生自主探究來獲得，在學習中教師引導學生去自主發現問題，通過自主探尋解決問題的方法，在解決問題的過程中獲得知識和技能。

有利于開展以問題為導向的學習：在項目教學中以問題為導向進行學習，有利于學生形成良好學習動機，有利于實現情境化教學。它要求學生面對問題，在解決問題中獲得知識和技能。在項目教學中，學生圍繞問題進行學習、探索，從而獲取新知識。

有利于激發學生內在學習動力：運用項目教學能提高學生學習動力，項目教學以實際應用為目標，學生對此有強烈的求知欲望和學習興趣。而且這些動機因素能受到獲取成功和社會認可，能讓學習動機轉化成持久的動力。

二、項目化教學法的實施方法

1.創設真實的學習情境

在教學中，創設一定主題的教學情境是非常重要的。主題式情境教學是在原有情境教學實踐的基礎上，根據高中信息技術學科特點，結合某一特定的主題而創造出的一種新型的教學模式。通過創設具有一定主題的情境，有效激發學生的學習動機和求知欲望，使其和教師的主導作用產生共鳴，從而完成知識點的建構，有效實現課堂教學目標。

例如：在學習“周而復始的循環while循環”一課時，以“科學‘抗疫，實證‘說話為主題，教師先讓學生探究疫情傳播的特征，一段模擬視頻讓學生看到疫情傳播的可怕性。然后和學生一起探究病毒的傳染問題。首先解決“病毒在某一周期內能感染多少人”，復習上節課的for循環知識，再解決“在不做干預下多少周期會感染一億人”自然地引出條件循環while循環，在解決問題的過程中，讓學生一步步掌握while循環的相關知識。最終在龐大的實證數據下，讓學生明白抗疫的重要性。最后還不忘和學生討論如何為抗疫做貢獻，并告知學生當前的接種新冠病毒疫苗就是抗疫的一大利器。

2.設置有梯度的任務

美國著名教育家杜威的核心思想，即少年兒童應該從生活中學習，在做事中去學習。他認為教育中永遠成功的教學方法就是“給學生一些事情去做”。用任務驅動教學法來引領信息技術課堂，將更有助于教學目標的達成。任務驅動教學法，是指教師把一節課要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，來掌握教學內容，達成教學目標。任務驅動教學中，以具體的任務為學習動力，以完成任務過程為學習過程，以展示任務成果體現教學效果。

例如，在學習“周而復始的循環for循環”一課時，教師以斐波那契數列為項目貫穿課堂，先和學生一起認識該數列，分析該數列的規律，然后提出用python輸出前十項斐波那契數列的任務，在完成這個任務的過程中學習for循環和range（）函數的相關知識，再提出輸出前五十項斐波那契數列的任務，讓學生更好的掌握range（）函數，進一步提出輸出前N項斐波那契數列的任務，讓學生更好的應用所學知識，同時復習之前學習的輸入命令。在學生完成的基礎上，再進一步提出用列表輸出該數列，從而引出列表的相關知識，最后再提出輸出該數列前后項的比值的任務，得到黃金分割數0.618……整堂課學生在完成一個個有梯度的任務中，有效建構了本課的知識要點。

3.提供合作探究的平臺

在以往的信息技術教學中，教師慣于講什么，學生就學什么，模仿操作什么，久而久之，這種“突出以教為本”的教學方法，不利于學生與同伴之間的溝通、互動、交流與互助，阻礙了學生的全面發展。在實施項目教學法時，小組合作是必備的方法。因此，教師以項目任務為導引，對學生進行分組，給學生提供合作探究的平臺，確保小組合作的順利進行。

例如，在教學“數據與結構”一課時，由于這部分內容比較抽象，學生很難有興趣。本節課，教師設置了“網絡購物”這個項目，4-5名學生為一組，并選出組長，由組長統籌整個項目的實施，并共同研究填寫“網絡購物”的項目規劃表。最終結合各小組的購物環節規劃，得出四個環節：購物體驗、訂單管理、物流運輸、智取包裹。由購物體驗認識數據類型，由訂單管理認識線性數據結構之隊列;由物流運輸認識數據結構之樹;由智取包裹認識數據結構之圖……在整個項目教學中，學生是項目實施的主體，教師起引導、輔助作用。在項目實施的過程中，學生會遇到很多問題，也會有很多收獲，可逐步提高學生的探究、合作、實踐、創新等能力。

綜上所述，與傳統的教學方法相比，項目化學習的特點在于其具有極強的實踐性，正是因為如此，應用項目化學習所開展的信息技術教學活動，在實用性、針對性等方面具有十分優異的表現，學生還可以根據自身的實際情況，對項目內容、展示形式加以選擇，這樣做能夠在很大程度上激發學生創造力。實踐結果表明，對項目化學習進行合理應用，為學生提供了自主學習、交流展示以及合作探究的平臺，學生的信息素養和創新能力自然有所提高。

參考文獻

[1]王琳.項目化學習在高中信息技術教學中的有效應用[J].新課程（中學），2019，000（001）：102.

江蘇省南通市天星湖中學? 226001