中小學英語教學中的情感教育措施

王羽

摘? 要：教學是師生之間情感交流的過程。中小學英語教師在教學過程中應當關注學生的情感變化，為學生營造和諧民主的英語學習氛圍，激發學生的積極情感，鼓勵學生參與到英語學習中去，從而提高英語學習效率。本文針對中小學英語教學中實施情感教育的具體措施進行了研究和分析，以期為中小學英語教師實施英語情感教學提供相關參考。

關鍵詞：中小學;英語教學;情感教育;教育措施

情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，新課改將學生的情感教育納入到了教育的規劃之中。隨著教育教學改革的不斷深化和推進，人們也逐漸認識到情感教育在教學中的重要作用。中小學英語教學是基礎教育的重要組成部分，長久以來中小學英語教學效果一直不夠理想，其主要原因在于教師在教學中只注重“應試”而忽略了學生的英語學習情感。在教育教學改革的背景下，中小學英語教師應當充分認識到情感教育對英語學習的重要作用，將認知和情感統一起來，從而促進學生的全面發展。

一、優化課堂教學內容，調動學生積極情感

（一）中小學英語教學內容生活化

傳統的英語教學中，教師的教學往往以“應試”為目的，忽略了學生的情感因素，講課的內容僅僅圍繞著教材內容，講單詞發音、講語法、講如何應在考試中能得高分，學生成為了知識被動的接受者，只是一味的記筆記、背單詞、背語法，這種枯燥的教學方式造成了學生對英語學習的消極情緒，不利于學生英語學習能力的培養和教學效果的提升。其實英語教材中很多教學內容都與學生的日常生活緊密相連，因此教師在教學的過程中，應當運用多媒體等現代教育資源，為學生營造一個生活化的、逼真的視聽環境，將教學內容與學生熟悉的生活情境和感興趣的事物聯系到一起，讓學生通過周圍熟悉的事物學習英語，使學生感受到英語學習就在身邊。

如教師在進行小學英語《Colors》的教學時，本節課的教學目標是讓學生能夠聽說、認讀表示顏色的單詞“blue，green，yellow，red”，這些都是學生日常生活中常見的顏色，學生的衣服、文具、帽子等的顏色各不相同，因此為了激發學生的學習興趣，教師可以在班級挑選穿著“blue，green，yellow，red”四種顏色衣服的同學到講臺上，讓學生觀察這些學生有哪些不同，激發學生的好奇心和學習興趣，最后學生發現他們衣服的顏色不同，這時教師可以提問學生是否知道這些顏色用英語怎么表達？有些學生會顏色的英語，能說出來，教師要及時給予表揚，并糾正其發音，為了讓學生能夠準確發音，教師還可以設計游戲，讓一個學生說顏色的英語，比如“blue”，這時全班穿“blue”衣服的學生就站立起來，通過游戲，激發學生的英語表達和英語學習熱情。

（二）挖掘教材中的情感要素

英語教材是學生學習和教師教學的主要教學資料，英語教材中也蘊含了大量的積極情感，因此教師在教學的過程中，應當善于挖掘教材中的情感，充分利用教材中的情感資源進行教學，引發學生的情感共鳴，激發學生的英語學習興趣，促進英語教學效率的提升。

如教師在進行《My favorite subject is science》的教學時，這一章的教學內容為讓學生能夠就喜歡的事物進行簡單的問答“Whats your favorite subject？”能夠詢問并陳述喜歡某事物的原因“Why do you like……”，并學會表示品質的形容詞“fun，interesting，relaxing，difficult”。教師在教學時就可以通過提問的方式詢問“Whats your favorite subject？ Why？”學生可能會根據自己的喜愛進行回答，當有人回答“My favorite subject is English”時，教師可以以夸張、激動的表情表示認同，然后繼續追問學生“Why do you like English？”學生回答自己喜歡英語的原因后，教師除了表示認同外，還可以繼續補充，或者說一說自己為什么喜歡英語，讓學生在輕松快的氛圍中對英語學習有新的認識和了解，激發學生的英語學習興趣。

（三）正確對待學生英語學習時所犯的錯誤

學生在學習的過程中犯錯誤是不可避免的，無論是哪一個學科的學習，學生都出現各種各樣的錯誤，尤其是英語學習的過程中，學生受母語文化的影響，往往會根據母語學習英語，在英語的發音、語法的運用、語言的表達方面出現各種各樣的錯誤。害怕犯錯誤往往是學生學習英語時產生消極情感的重要原因。因此，教師應當正確對待學生英語學習是所犯的錯誤，不能采用批評、懲罰、挖苦、諷刺等不恰當的態度對待學生的錯誤，教師的不當態度不但會影響學生學習的積極性、讓學生的自尊心和自信心受到損傷，還會使學生產生恐懼、厭惡、緊張、焦慮等消極情緒，從而使學生對英語學習失去興趣。當學生在英語學習中出現錯誤時，教師應當采用委婉的方式糾正學生的錯誤，讓學生在課堂上不覺得丟面子，采取鼓勵、激勵的語言保護學生的自尊心和自信心，讓學生在積極、健康的學習環境和情感教育中成長。

二、根據學生的認知水平組織教學

不同年齡的學生其認知水平和認知能力有所不同，小學生年齡較低，認知水平有限，往往習慣從自己親身經歷的事物和已知事物的角度出發學習和認知新的事物和知識，除此之外小學生生性活潑好動，注意力集中時間較短，喜歡做游戲。而與小學生相比，初中生具備了一定的認知和理解能力，喜歡探索新鮮事物，知覺的有意性和目的性有了較大的提高，觀察能力、抽象能力、理解能力和思維能力也都逐漸形成。學生是教學的主要對象，因此教師在教學過程中，應當在充分了解不同年齡段學生的認知水平和認知特點的基礎上，以學生的認知水平為出發點進行設計教學和組織教學，降低學生的英語學習焦慮，讓學生在簡單、輕松、愉快的氛圍下完成英語學習，達到事半功倍的效果。

如小學教師在進行《Happy birthday！》的教學時，應當根據小學生的認知特點，在教學時通過播放生日歌導入課程，通過讓學生數生日蛋糕上的蠟燭和出示卡片等方式，帶領學生學習英文數字“one、two、three……”，同時讓學生通過模擬某同學過生日的情景，掌握“How old are you？”“Im……years old”句型的應用。而初中英語教師在進行《When is your birthday》的教學時，初中生已經具備一定的認知能力，因此教師可以直接采用問題引導的方式引入課程，教師可以任選幾名學生提問“When is your birthday？How old are you？”學生可能不會應英語表達，直接說漢語，教師將其列在黑板上，然后根據學生的回答，將其用英語表達出來，直接引出日期用英語表達的方法，在教師稍作講解后，可以讓學生總結中文和英語中日期表達方式的不同，并讓學生通過小組對話練習詢問生日和年齡。

三、創設英語交際情境，加強英語交際學習

語言是一種交際的工具，英語之所以成為我國中小學教學體系中的必修課，就是因為英語是國際通用語言之一。隨著全球經濟一體化進程的加快，我國與各國之間的交流合作越來越多，我國需要具備英語交流能力的人才。然而目前的英語教學“應試”傾向嚴重，“啞巴英語”十分普遍，學生只會做題，不會運用英語進行交流。由此可見對于英語教學而言，學生的語言知識能力培養固然重要，但更重要的是學生的語言交際能力培養。因此教師在教學過程中應當通過多媒體、網絡技術等現代教育技術，為學生創設逼真、生動、有缺的語言教學情境，讓學生在真實的語言環境中使用英語進行交流，提高學生的英語運用能力。

如教師在進行《Could you please tell me where the restrooms are》的教學時，教師采用多媒體課件為學生提供一張街區圖和一些動詞短語及方位介詞，讓學生運用“Excuse me，Could you /Can you /Will you tell me ……？”“Sure，there is ……”的句型進行小組交流對話，讓學生通過對話掌握生活中常用的詢問地點、詢問信息等句型和回答，提高學生的英語交際能力。

四、結語

中小學英語教師在教學過程中應當通過營造良好學習氛圍、挖掘教材中情感因素、關注學生學習情感等方法實現與學生情感的交流，激發學生的英語學習興趣，提高英語教學質量。

參考文獻

[1]譚日亮.淺談中小學英語教學銜接中的情感教學[J].中學生英語：上旬刊，2013（3）：42-42.

[2]潘麗芳.情感教育在小學英語教學中的應用方法及可行性研究[J].英語畫刊：高級（下旬），2014（10X）：45-45.

[3]蔣曉丹.多角度探究小學英語的情感教育模式[J].考試周刊， 2014，000（025）：119-119.

[4]孟春國.英語課程改革中情感教學的實施[J].中小學外語教學， 2004.

云南師范大學文理學院人文學院? ?650000