小學語文自主閱讀能力培養策略

劉棟

摘? 要：隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教師應加強對學生自主閱讀能力的培養，讓學生形成良好的自主閱讀的習慣。當前小學生的自主閱讀能力發展情況不夠均衡，部分小學生在選擇文體時出現了偏差，同時語文教師缺乏對小學生自主閱讀的有效指導，這些因素都是導致小學生自主閱讀能力較差的原因。為此，本文著重分析了小學語文自主閱讀能力的培養策略。

關鍵詞：小學語文;自主閱讀能力;培養策略

一、小學生自主閱讀存在的問題

（一）文體選擇不均衡

所謂文體就是文學體裁，是指文章在結構和語言表達上的特定文體或范疇。它是對文章內在規律和特點的一種理解和總結。閱讀方法和步驟基本相同，但每篇文章內容和表達方式都有所不同，閱讀方法自然也會產生差別。小學時的寫作風格主要包括：以人為主體的文章、以記錄為主體的文章、以風景為主體的文章、寓言、童話、實用詩歌、科普讀物、簡單議論文等。在小學階段，基于文體的閱讀教學模式尚未形成，教師的文體意識薄弱，導致學生在閱讀中文體選擇出現偏差。只有對文體有清晰的認識，才能進一步選擇更好的閱讀內容和方法。

（二）教師指導不到位

教師對學生的課外閱讀不能放任自流，要加以適當指導，這樣學生能得到很大幫助。在學生的閱讀教學中，學校、教師之間存在著差距，這就導致了小學生自主閱讀的差距。還有一些學生不清楚自己到底需不需要閱讀上的指導，可見學生對自主閱讀概念的模糊。綜合以上說明，在筆者看來教師在閱讀指導時，應有明確的目標，讓學生首先了解閱讀的意義，要豐富閱讀課的組織形式，不能只按照講語文課文的模式按部就班地來上閱讀課，不能讓學生閱讀無趣味。因此，課上形式單一、閱讀目標模糊、缺乏多樣性指導成了導致學生自主閱讀處于中等水平的主要問題。

二、小學語文自主閱讀能力培養策略

（一）讀寫結合，調動學生多種感官

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“萬卷山積，一篇吟成。”這些都深刻揭示出讀與寫之間的內在辯證關系。“讀寫結合”是語文新課標所倡導的一種教學理念，也是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。因此，在小學語文閱讀教學中，實行讀寫結合，能夠提高學生的自主閱讀能力。《落花生》人教版五年級上冊中的一篇文章，學生合作探究，帶著問題讀，加深對花生品格的思考，對借物喻人的手法理解的更加深刻，課堂延伸環節教師采用小練筆，隨之學生的思路打開了，一個個躍躍欲試，從蠟燭、粉筆到園丁等，學生學習的積極性明顯提高，而且情感也更加真實。教師變練習為更有質量的思考，使學生打開學習思路，掌握了借物喻人的手法，學習效率也大大提高了。? ? ? ? ? ? ? ? （二）拓展題：結合課文內容，想象桑娜一家接下來的生活，續寫《窮人》

基礎題面向全體學生，提高題要求學生把握文本思想內涵，這類題目主要面向中等生和后進生，后進生可選做，拓展題主要涉及文本的深入理解及拓展延伸。后進生的接受能力和理解能力較弱，因此，教師應主要布置基礎性作業，以抄，讀、背為主，注重學生基礎知識的掌握，同時，耐心的加以引導和鼓勵，激發他們學習的自信心和上進心;中等生的學習水平暫時處于優等生之下，但這一類學生非常具有潛力，因此，對中等生的作業設計既要源于書本，又能夠使之學會發表自己的見解，進一步提高學生對文本的感知力，從而邁向優等生的行列;優等生對教材知識領會、掌握速度較快，可減少他們抄寫的作業，而是加強閱讀理解和寫作能力的拓展練習。總之，小學生語文能力有差異，作業的分層要視學生情況而定，讓各類學生既能得到充分練習，又能獲得自由發展。

（三）加強師生互動交流，營造自主閱讀的氛圍

加強教師與學生之間的閱讀交流，能夠讓課堂閱讀的氛圍更加濃厚，以便教師及時了解學生的閱讀情況和閱讀問題，從而使學生通過與教師的互動獲得更多的知識。例如，在教學人教版五年級上冊的《少年中國說》時，教師可以先讓學生自己讀第一遍，讀準生字，簡單理解文章。因為《少年中國說》屬于詩朗誦，整體連貫有氣勢，所以給學生留下的印象必定是深刻的，這時教師可以詢問學生：“讀完第一遍有何感受？少年中國和中國少年之間有什么聯系？”讓學生根據自己的閱讀感受進行回答，之后再由教師進行總結和補充。談到中國少年就應該是自立自強、敢為人先的形象，學生自發地閱讀能夠體會少年的凌云壯志。

（四）進行有效閱讀方法的指導

朗讀、默讀、瀏覽、注釋勾畫、帶問題閱讀、聯系上下文等是小學階段的主要閱讀方法，這些也都是每個學生都應該掌握的閱讀方法，對于小學生的自主閱讀來說，學生掌握了正確的閱讀方法就是掌握了智慧鑰匙。在初入學的一二年級，語文老師就應該將一般的閱讀方法滲透給學生，比如課前讀、課上讀、課后讀、全文讀、分段讀、重點反復讀等。到了三四年級，教師一般會根據教材內容先編寫提綱，引導學生讀書自學、再檢查學生自學效果。在課上，根據學生提出的問題再指導學生深入閱讀自學。

三、結束語

總而言之，小學生語文自主閱讀能力的培養是一個長期且艱巨的過程，學生在閱讀過程中應占據主人翁地位，所以語文教師更應采用恰當的教學策略，創新教學方法來促進學生自主閱讀能力的提升。小學語文教師應對學生進行有效閱讀方法的指導，加強師生互動交流，營造自主閱讀的氛圍，實行讀寫結合，調動學生多種感官，布置多層次的課后閱讀作業，尊重學生差異性，讓學生結合教師布置的課后作業來進行更高效率的自主閱讀，這些都對學生的自主閱讀能力的培養有很大的幫助。

參考文獻

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