論初中生物教育教學中的人文教育

孫玉敏

摘? 要：以往學生容易陷入應試學習困境，習慣死記硬背知識，而沒有真正體會到學習的樂趣與價值，也無法有效體會到知識背后蘊含的人文思想。其中，將人文教育思想滲透進初中生物教學之中，即是對生物教學的創新，也是實現生物有效教學的重要途徑，因而本文結合初中生物有關知識，分析生物教學中人文教育的方法，以使得學生感受到生物知識中的人文教育意義。

關鍵詞：初中生物;人文教育;方法;分析

根據新課程改革的要求，初中生物教學也走進新的教育環境背景之中，而傳統的應試教學也隨之改變，更多教師關注于生物課程的人文精神教學。那么本文對初中生物教學中的人文教育展開研究也是緊跟教育時代發展的步伐，對初中生物教學創新的有效體現。因此，通過相關的分析與研究，有助于增加初中生物教學的創新性和趣味性，對激發學生的學習欲望也起到積極的推動作用。

一、從教學內容著手，挖掘其中的人文思想

初中生物教學想要體現人文性，就必須懂得從教學內容著手，挖掘其中的人文思想，并將其展現給學生，使得學生的學習不再局限于理論知識的學習，這樣的初中生物教學才更具意義。所以，一方面教師要走出傳統應試教學的思維，學會先從生物教學內容出發，基于原本生物教材中的內容，并學會借助一些先進的教學措施，拓展和豐富教材之中的素材內容，如利用網絡教學渠道，多融入一些人文教育素材，使得人文精神教育有效滲透進初中生物教學之中。然后，教師應把握好初中生物教學的內容，時刻圍繞初中生物教學的目標，選擇適合學生理解的人文教育素材，以使得生物教學內容能夠合理，能夠展現其人文教育的意義。最后，教師必須在初中生物課前做好教學內容與課外素材的整合工作，如將相關內容整合成電子教學文件，以使得這些教育教學素材內容能夠借助先進教學設備進行直觀展現，從而促使學生能夠學習更多生動形象的生物內容。

以初中生物教學中的“生物的特性”知識為例，這一課時內容注重培養學生的情感和人文價值觀，而教師可以借助相關的課時內容，向學生宣傳其中的人文教育思想，以提升學生的學習層面，使得學生不再片面地學習生物理論知識。其中，教師可以利用課前教案的準備時間，收集各種生物的生活圖片以及視頻素材，如各種植物、昆蟲、動物等。然后，作為課前資料的導入，以在課前導入中吸引學生的注意力。比如說，在講解課時內容之初，創設視頻鏈接，以在課中順利導入生動形象的視頻內容，以向學生直觀展現各種生物體，以使得學生對大自然中的生物產生好奇心，并初步激發學生對大自然產生熱愛和保護的人文思想。最后，結合先進的多媒體教學設備，有效導入這些內容，從而讓學生身臨其境去感受大自然的生物體，進而讓學生懂得去觀察和發現生物的特性，最終引導學生樹立熱愛自然、保護自然的人文價值觀。

二、結合教學實驗環節，增強學生的人文精神

將人文思想滲透進初中生物教學之中，另一個有效途徑就是借助各種生物實驗來實現對學生的人文精神滲透。由于實驗具有很強的實踐性和探究性，使得學生能夠結合自身所學知識展開生物現象的研究，因而教師需要設計出合理的實驗互動環節，并幫助學生理清實驗的目標，從而促使學生知道自己做什么實驗、實驗的目標是什么，進而引導學生開展有效地實驗互動，最終從中生物實驗探究中了解生物活動的規律和本質，這更有利于學生了解生物知識背后的人文精神。此外，組織與開展生物實驗的過程中，教師也要注意實驗教學時間的把控，并且給予學生自主實驗、實驗總結與分享的時間，使得學生可以互通想法、互相借鑒。

以初中生物教學“調查我們身邊的生物”知識為例，這是一節實踐性比較強的課時內容，而教師應該借助各種實驗教學的機會，引導學生自主去觀察生活周邊的生物、了解生物的生存條件、生物特性等，這樣學生會潛移默化中形成愛護自然、珍惜生命的人文價值觀。那么教師可以圍繞課時內容，提出幾個簡單的實驗探究問題：

1.請說一說生物圈的范圍？

2.生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？

3.該如何了解和保護生物圈？

然后，圍繞這些問題引導學生展開實驗的互動，包括實驗器材的準備、實驗時間的確定、實驗范圍的明確、實驗人員分組等，以有序、有效地開展生物實驗。比如，先做好實驗分組，并以校園生活為例，觀察其中的動植物，并借助各種網絡手段、圖書資料的查詢，了解生物生存所需條件等，以使得學生學會自主參與實驗、自主完成實驗探究。

三、組織教學實踐活動，延伸人文教育思想

由于初中生物教學時間有限，使得學生能夠學習到的生物知識比較少，且感知生物知識背后的人文精神不是短期就能實現的過程。因此，為了促使學生真正體會到生物知識中的人文教育精神，教師可以組織一些教學實踐活動，讓學生利用課后空閑時間，去參與一些有趣的生物實踐活動，以促使學生走進生活、了解生命，并且使得學生感知生命的意義與價值，這有利于培養學生的人文精神。在開展教學實踐活動的過程中，教師也要督促學生做好實踐活動的分析與總結，以使得學生懂得分析與總結自己的學習成果，進而讓學生養成良好的學習品質與習慣。

以初中生物教學中“區別生物和非生物”知識為例，教師可以組織適當的課外實踐活動，讓學生利用課余時間去收集和掌握生物和非生物的有關區別，并結合當前校園的實際生活情況，去深入了解一些常見的生物和非生物，進而明白二者存在的區別。然后，學生需要做好相關的實踐記錄表，將自己實踐研究的時間、內容、過程、總結完整的記錄下來，以對自己的實踐活動做一個總結，從而完成實踐的有效探究。此外，教師還可以組織學生們展開課后的實踐交流與互動，以互相分享自己的實踐經驗和心得，從而促使學生之間可以交流與互動，進而激發出學生的學習興趣與熱情，最終在實踐交流過程中不斷提升學生的人文思想。

四、結語

綜上所述，初中生物教學滲透人文思想，即是對初中生物教學的創新，也是提升學生思維素養的有效途徑，因而教師應該重視人文素養的滲透，并結合各種有效的方式和手段，給予學生正常的教學引導，使得學生的人文素養得到真正的提升。

參考文獻

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