思維導圖在高中英語教學中的運用

【摘要】英語教師需在素質教育理念指導下摒棄陳舊授課思維，在資源整合與科學運用基礎上構建知識探索平臺，通過多種方式提高班級學生的知識和情感體驗。研究指出，思維導圖是一種創新性教學方式，英語教師通過運用思維導圖可以鍛煉高中生的思維邏輯和語言分析等能力，有助于在資源整合基礎上提高班級學生對教材內容進行探索的能力，在理念創新基礎上強化學生的知識體驗。本文分析在英語教學中運用思維導圖的價值，圍繞實際情況探索運用思維導圖的策略。

【關鍵詞】英語教師;思維導圖;授課思維;高中生;思維邏輯

【作者簡介】陳宜，宜昌市葛洲壩中學。

前言

研究表明，英語教師在課堂教學中運用思維導圖是具有多重價值：一方面可以通過思維導圖的運用引導高中生構建較為完整的知識結構，在總結關鍵詞基礎上提高學生的知識體驗;另一方面也能通過思維導圖的合理運用引導高中生對教材內容進行多個層面的探索和情感理解，在理念革新基礎上獲得更高水準的知識和情感體驗。所以英語教師需要關注到思維導圖的運用價值與特色，重視通過思維導圖調動高中生的學習意識和探究能力，推動課堂教學的優化發展。

一、英語教師在課程教學中合理運用思維導圖的價值分析

一方面通過思維導圖的運用改變灌輸式課堂教學模式，在資源整合基礎上打造高水準的知識探究平臺，引導學生對教材內容進行多個層面的探索和體驗。基于思維導圖呈現出的學習特色和運用價值，英語教師通過運用思維導圖營造啟發性的課堂教學氛圍，有助于提高班級學生對課程內容進行探索和結構梳理的綜合能力。這樣的課堂教學可以引導高中生對教材內容實施多個層面的探究，在優化發揮基礎上鍛煉班級學生的思維邏輯和探究能力，符合素質教育提出的創新培養需求。另一方面能借助思維導圖豐富高中生的知識體驗，在梳理所學知識點基礎上構建全面的知識結構，有助于學生構建較為完整的知識結構。這樣可以從簡到難開展多樣化的知識講解，在鍛煉班級學生探索能力的基礎上保障教學效率。

二、圍繞高中生認知合理運用思維導圖的策略分析

1.科學應用于單詞教學。傳統教學方式沒有關注到高中生的學習需求和課程基礎，很難讓學生對教材內容進行多個層面探索和情感認知，不能達到素質教育提出的能力培養目標。單詞是一項重要的英語教學內容，教師應立足單詞教學讓高中生對教材內容知識體驗和情感體驗，給后續的課堂教學提供良好的單詞教學支持。研究表明，大部分高中生在單詞學習中常出現興趣度較低或者是理解不充分的問題，未能通過課堂教學體驗到單詞學習的魅力，這樣就不能收獲良好的知識體驗。所以英語教師應該將思維導圖科學應用到單詞教學中，立足思維導圖合理優化單詞教學模式，有助于強化高中生對單詞內容的理解和記憶程度。

以月份單詞教學為例，英語教師需關注到高中生呈現出的學習能力，綜合多種因素制訂科學的教學方案，以推動課程教學的優化發展。單一化的單詞讀音和聽寫訓練不能加深高中生的知識記憶程度，也不能讓學生體驗到單詞學習的樂趣與實踐運用魅力。教師可以圍繞單詞之間的聯系構建完整的知識結構，通過思維導圖的運用強化高中生的探索興趣和理解程度，有利于提高學生們參與單詞學習和互動交流的綜合能力。引導高中生思考“What are the English words in December？”“What is the relationship between the pronunciation and the writing of the words in the month？”“What should I pay attention to when writing month words？ How to guarantee the pronunciation and writing accuracy of words？”“Based on the use of mind map， this paper analyzes the common errors in word writing， and how to improve the overall ability of word writing by thinking about the situation？”英語教師在高中生討論后展示思維導圖，引導班級學生思考這些單詞之間的結構關聯與寫作特色，在內容討論基礎上提高對課程內容的閱讀和單詞書寫的能力。

2.閱讀教學。英語教師通過思維導圖的合理運用引導高中生對教材內容進行多個層面的探索和情感理解，在理念革新基礎上讓班級學生獲得更高水準的知識和情感體驗，更好地體驗到課程學習的特色與實踐運用價值。傳統教學方式不能保障高中生在課程教學中的主體地位，沒有在資源充分運用基礎上提高班級學生的知識體驗，也很難鍛煉學生實踐運用課程知識的綜合能力。而英語教師借助思維導圖可以豐富高中生的知識體驗，在梳理所學知識點基礎上構建全面的知識結構，有助于學生構建較為完整的知識結構。基于高中生在課程探索中遇到的問題與思維邏輯，英語教師應該在閱讀教學中合理運用思維導圖構建創新性探究平臺，利于提高班級學生在課堂教學中的知識體驗。

在開展有關“Festivals and Celebrations”的課堂教學時，英語教師需要改變陳舊的授課思維和知識講解方案，在理念革新和資源整合基礎上打造高水準的探究平臺，這樣有利于提高班級學生的知識體驗。基于高中生呈現出的學習能力和全面發展需求，教師應該在教學目標指導下開展多樣化的教學，通過問題思考和觀點交流的方式構建思維導圖，以強化課程教學的實際效率。“What do you know about Western festivals and celebrations？”“What do you know about our traditional festivals and celebrations？”“What should I pay attention to when introducing festivals or celebrations？”“I'm going to show you the mind map for the Dragon Boat Festival. After you have observed it， make a mind map around your favorite festival.”

3.寫作教學。研究表明，英語教師通過運用思維導圖可以鍛煉高中生的邏輯思維和語言分析等能力，有助于在資源整合基礎上提高班級學生對教材內容進行探索的能力，可以在理念創新基礎上強化學生的知識體驗。基于高中生呈現出的學習意識和知識運用能力，教師需在寫作教學中合理運用思維導圖開展多樣化的教育引導，在發揮出思維導圖優勢基礎上提高班級學生的知識體驗。筆者認為英語教師可以在寫作教學中合理運用思維導圖，通過思維導圖強化高中生參與課程學習和實踐運用的綜合能力，這樣可以為學生提供更高水準的教育指導。

例如，在講解“A healthy life”這部分內容時，基于高中生體現出的學習能力和課程基礎，英語教師需要綜合多種因素以“A healthy life”為主題制作高水準的思維導圖，立足思維導圖的運用推動課堂教學活動的開展。這是因為思維導圖可以對篇章的組織方式進行直觀體現，提高班級學生對文章內容特別是關鍵內容進行記憶和提取，在理清文章寫作思路的基礎上也能鍛煉高中生的語篇分析能力。英語教師可以圍繞高中生的認知情況提出多個層面的思考問題，引導班級學生梳理所學的知識結構。“What should I pay attention to in the process of writing an essay？”“Based on the actual life of the text reading and thinking in the process of theme writing which needs to use writing methods？”“To build a more complete writing context around mind map， which ways can we improve the quality of writing？”“Fill in the mind map below with your own understanding and express your feelings or opinions based on the topic.”

結語

基于思維導圖呈現出的學習特色和運用價值，英語教師需要通過運用思維導圖構建啟發性的課堂教學氛圍，引導高中生對課程知識進行多個層面的探索。筆者認為，英語教師應該將思維導圖科學應用到單詞教學中，立足思維導圖合理優化單詞教學模式，有助于強化高中生對單詞內容的理解和記憶程度。同時，英語教師需要在閱讀教學中合理運用思維導圖構建創新性的探究平臺，這有利于提高班級學生在課堂教學中的知識體驗。此外，也可以在寫作教學中合理運用思維導圖，通過思維導圖強化高中生參與課程學習和實踐運用的綜合能力。

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