初中數學學科教學中“分層教學”理念的引入與實踐

陳燦

[摘? 要：隨著新課程改革程度的逐步深入，初中數學的教育質量越來越受到重視。其中，分層教學方法是能夠針對不同層次的學生進行分組、分層教學，更具有人性化，對促進當今中學教育發展具有重要意義。基于此，本文分別從學生分組、教學目標、教學過程、課堂練習、課后作業和評價六個方面的策略進行了研究，以此來提高初中生的數學素養，為社會創造更多人才。

關鍵詞：初中數學;分層教學;應用策略]

隨著我國教育事業的發展，初中數學課越來越注重學生的主體性，教學目標和教學過程是進行良好數學教學的前提，課堂練習和家庭作業是鞏固學生課堂所學的有力手段，評價能夠鼓勵學生，讓學生們更明確地認識到當前自身的狀態。因此，在這六個方面運用分層教學策略對提高學生的數學成績具有重要意義。

一、學生分組應用

對于初中數學，可通過對學生個體差異和個體訴求的觀察和評析，包括基礎知識、學習方法和學習主動性、學習成績等方面的差異，同時結合學生們自身的學習狀況，以綜合考量學生的素質，并以此劃分為A、B、C三個層次：A層學生成績優秀，學習態度良好，課堂效率高，課后作業完成度和正確率高，有疑問時會詢問老師，且能夠及時復習和鞏固;B層成績排在中等，對基礎知識基本能夠掌握，一些較難的題目也能做對，有疑問時會偶爾詢問老師，課后習題大部分能夠獨立完成或者經過詢問老師和同學后完成;C層學習成績差，課堂練習和課后作業完成度較低，有疑問的地方也很少詢問他人，上課時還會經常開小差。在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學習小組，便于討論、輔導、交流、提高、競賽。需要強調的是：學習小組分組并不是絕對，是會根據學生們的具體情況來作出調整，層次也可能會發生改變。經過一段時期的學習后，教師要根據學生的改變和具體情況進行相應調整。

二、教學目標分層

教師一定要更加深入研究教學教材和教學大綱，根據教材難易程度和學生們之間差異，確定好每個階段的教學目標。要想確定有效的教學目標，必須要針對學生層次的不同和學習小組的搭配情況來進行改動。！！如，對A層的學生要設計難度較大的問題，要讓A層學生鞏固以往知識的情況下，讓學生們做出更多靈活性的思考，激發學生的做題靈感，促進A層學生更進一步的發展;對B層的學生設計的問題應有點難度，要加強他們對基礎知識更深一步的掌握，加強他們對基礎知識點的理解程度，提升他們的思維寬度;對C層的學生應首先讓他們掌握核心基礎知識，并在此基礎上做出對應的題目，以加深他們的專業基礎知識水平，培養他們正確的基礎知識學習方法。

三、教學過程分層

為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機與活力，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優先考慮C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生。這樣，每個層次的學生都能參與課堂活動。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生，在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題，鼓勵學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。

四、課堂練習分層應用

教師在日常教學時要安排一定的課堂練習，并在課堂練習安排的時候進行分層，給不同能力的學生布置不同難易程度的課堂練習題，讓學生在學習到相關的數學知識后立刻對知識進行運用，使其將知識牢牢掌握。同時，教師為了充分激發學生的學習熱情，調動起學生學習的積極性，就需要在課堂上分層安排一定的練習，這種課堂練習是讓全體學生都能順利完成。一是，能將所學知識立刻進行一次運用，起著強化學生對知識的記憶;二是，讓學生通過課堂練習獲得一種學習上的成就感，充分調動起學生的學習熱情;三是，各不同能力層次的學生安排不同的練習題，可以從一定程度上杜絕抄襲現象的發生。

五、課后作業分層應用

在日常數學學習中，除了課堂練習對所學知識進行“趁熱打鐵”的運用，還需要安排適量的課后作業，讓學生對所學知識進行溫習，讓學生把課本知識徹底轉換為自己的東西。當然，為了不使作業成為學生的負擔，且要讓作業起到其應有的作用，教師在課后作業的安排上就也需要進行分層，使得作業符合每一位同學的實際學習能力。例如，在某一章節的教學結束后，教師可以對作業進行兩部分安排，一部分為必做題，其中是一些較為基礎的題型，是全部學生都需要進行掌握的知識;另一部分為選做題，是對課本知識的進一步深化，在難度上有一定程度的提升，這部分作業不對全體做硬性要求，留給學有余力的學生來進行完成。

六、評價分層

對學生的課堂積極程度、課后作業完成情況以及對知識點的掌握情況等日常學習方面進行綜合性的評價分層。對C層學生一定要采取更進一步的鼓勵措施和評價，對他們一定要看到進步性的一面，以讓學生感受到學習的樂趣，加強學習積極性。而對那些A層和B層的優秀學生，教師要讓他們發揮領頭作用，多想學習較差的學生分享自己的學習經驗，提升差生成績的同時，也會提升優秀學生們的滿足感，進而讓優秀學生更加積極，從而讓整個班級的學生共同進步，創造更加良好的學習氛圍。

七、結語

簡而言之，分層教學策略在初中數學教學中的應用非常重要，對促進教學質量有著重要作用。作為當代初中數學老師，必須要靈活運用這種教學策略，對學生進行分層時一定要注重綜合考慮各種因素，以確保學生分層的合理性;同時對教學目標、教學過程、課堂練習、課后作業和評估進行分層以使學生分層更加有效，從而全面改善教學策略，創建高效的中學數學課堂，為提高初中數學教學質量提供堅實的基礎。

參考文獻

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湖南省長沙市岳麓區西雅中學? 410006