也談初中物理課堂互動討論教學模式的構建

吳全兵

【摘 要】在素質教育的背景下，教師及時更新自身的教學觀念，突出學生的課堂主體地位，促進學生綜合能力和核心素養的發展。在初中物理教學課堂上，教師優化課堂教學模式，以互動討論的方式引發學生自主學習，打破傳統教學方案的局限性，培養學生對物理知識的掌握程度和靈活運用能力，打造高效的初中物理教學課堂。

【關鍵詞】初中教育;物理課堂;互動討論;教學模式

在初中物理教學環節中，物理概念具有抽象性的特點，若學生的理解認知存在誤區或者偏差，運用中容易出現錯誤，降低學生對物理知識的學習質量。所以，教師構建互動討論教學模式，引發學生對物理知識進行自主思考和分析，從本質上掌握物理概念、公式的靈活運用方法，達到事半功倍的課堂教學效果。本文將以初中物理課堂互動討論教學模式的構建為主題，從以下幾個方面展開詳細地分析和探討。

一、創設活躍課堂氛圍

在初中物理教學課堂上，學生學習積極性不高是面臨的主要難題，教師以教材內容為中心，設計趣味性、引導性地問題，調動學生對物理知識的探究欲望和熱情，進而主動參與到互動學習中，推動互動討論教學模式的構建。

在物理串聯并聯電學知識的教學中，教師從現實生活的角度出發，為學生設計貼合實際的物理問題，引導學生在互動探討中掌握串聯和并聯的特點、區別，加深學生的認知程度。比如，向學生提出“當關閉電燈的開關時，冰箱會關閉嗎？”引導性問題，引入物理課堂學習的內容，學生結合自身的生活經驗，明顯得出冰箱不會關閉的答案，進而提出“為什么？”探究性問題，引導學生對生活中自身經常忽視的現象互動討論，在學生的思維下展開并聯電路知識的講解，并簡單闡述串聯電路的特點，引導學生篩選出生活中的現象，促進學生思維能力的發展。如由于客廳較大，單個電燈照亮效果不理想，需要安置多個電燈泡，為了減少開燈的復雜性，采用串聯的電路，由一個開關控制多個電燈泡，促進學生靈活運用物理知識解決生活問題。

二、采用情境教學策略

在初中物理教學環節中，由于大多數物理概念具有抽象性的特點，學生無法肉眼觀察、觸覺感知，降低學生對其的學習效率。所以，教師采用情境教學的策略，將抽象的物理概念和定義轉化為直觀可見的物理現象，推動學生互動探究物理知識，提升學生的物理知識認知水平。

在大氣壓強概念的教學中，學生對大氣壓強是否存在的疑問，從心理上對其呈現出忽視的現狀，在相關物理習題的解答中忘記大氣壓強的影響，降低學生的物理解題能力。所以，教師結合大氣壓強的特點，設計趣味性的課堂教學情境，調動學生對大氣壓強物理知識的探討熱情。首先，教師準備一張硬紙板和一杯裝滿水的玻璃杯，將硬紙板貼合在玻璃杯的水表面，不存在任何的縫隙，迅速將其翻轉過來，讓學生觀察到不可思議的現象，玻璃杯中的水并沒有灑落出來，推動學生產生疑問。然后，教師引導學生以互動討論的方式探究其中的原因，學生結合自身對物理教材內容的了解，認知到玻璃杯中充滿水其處于真空的狀態，而在硬紙板的側面存在大氣壓強作用于硬紙板上，進而呈現出上述的物理現象，推動學生由被動學習轉變為主動探討和分析，養成高效的物理知識學習方法，提升初中物理課堂的教學效果。

三、設計互動討論環節

在初中物理傳統教學模式下，課堂提問是必不可少的環節，其呈現出關聯性差的問題，東一榔頭西一棒槌，導致學生缺乏明確的學習目標，降低物理課堂的教學效果。所以，教師設計遞進性、問答式的物理問題，引導學生以互動討論的方式加以解答，逐步加大物理問題的難度，推動學生掌握物理知識點的本質。

在光的折射講解中，教師從學生所喜愛的推理解謎電影出發，從其中選擇適當的節選片段，向學生提出“人眼看到的是否是真實的？”探究性問題，調動學生互動討論的積極性，引導學生表明自身的觀點并加以闡述。比如，部分學生認為看到的就是真實發生的，若其結果與所看到不一樣，則是因為自身不了解其中所蘊含的奧妙。進而引入光的折射教學內容，讓學生觀察一根筷子傾斜放置在裝有水的玻璃杯中，學生觀察到筷子不在一條直線上，似乎被折斷，再將筷子拿出來其依舊完好無損，映合上一個問題，調動學生探究其中所蘊含奧妙的熱情，構建積極活躍的互動討論氛圍，積極發表自身的見解，進而展開光折射知識的詳細講解，引領學生一起探索光學的奧秘，進一步增加師生之間的交流和互動。

四、融入物理實驗實踐

在初中物理教學環節中，理論式講解容易降低學生對物理知識的學習興趣，無法達到學生全面發展的教育目標。所以，教師將物理探究性實驗融入到教學環節中，引領學生以互動討論的方式設計物理實驗步驟，培養學生物理實驗的嚴謹性思維，推動互動討論學習模式的構建。

在物體浮力知識的講解中，影響浮力大小的主要因素是浸沒液體中的體積和液體的密度，由于學生認知能力的不足，無法理解影響浮力大小的原因，教師設計具有針對性的探究性實驗，引導學生從實踐中觀察其實驗現象，在小組內對其展開詳細地分析和探討，得出相應的實驗結論，推動學生自主探究能力的發展。比如，在探究浮力的大小跟物體浸沒在液體中體積的關系中，教師為學生準備相同質量的鐵球和規格適當的彈簧測力計等實驗裝置，引導學生用彈簧測力計拉著鐵球，慢慢地將鐵球浸沒在水中，仔細觀察彈簧測力計的數值，進而在互動探討中得出“物體浸沒在水中的體積越大，彈簧測力計上所顯示的數值越小，其受到的浮力越大”的實驗結論。同時，液體密度對浮力大小的影響是教學的難點，教師為學生設計雞蛋沉浮的物理實驗，引導學生將一枚生雞蛋放在清水中，發現其沉在水底，再逐步向清水中加入鹽，觀察到生雞蛋逐漸浮起來，進而展開互動探究實驗現象發生的原因，構建有效的互動討論教學模式，促進學生物理實驗綜合能力的發展。

五、滲透現代教學手段

隨著互聯網時代的來臨和快速發展，為教育事業提供了多種便捷的教學設備，若依舊按照傳統觀念構建互動討論教學模式，導致課堂教學與現實生活脫軌。所以，教師靈活運用信息技術手段，將其合理性地滲透到互動討論模式的構建中，逐漸形成新穎、完善的物理課堂教學體系。

在傳統教學環節中，教師僅僅能夠通過粉筆繪畫、理論講解的方式展開物理概念的學習，學生的理解程度取決于自身的想象能力，無法保證物理課堂的教學效果。在多媒體技術的幫助下，動態圖、視頻等形式將抽象知識理論化，將學生帶入肉眼不可見的微觀、宏觀世界。同時，借助微課教學手段，為學生提供各個環節互動討論的目標，也為教師提供更加充足的時間參與到學生互動討論中，給予建設性意見和思考方向，進一步提高學生互動討論的學習質量。例如，在聲的傳播介質、傳播速度教學中，由于其物理探究實驗要求較嚴格，不便于實踐操作，教師從互聯網上收集相關資料和教學視頻，引導學生在觀看中掌握影響聲音傳播的因素，進一步加深學生對所學物理知識的認知程度和運用能力。

總而言之，在初中物理互動討論教學模式下，保證學生全身心參與到互動討論環節是前提條件，教師設計趣味性、情境化、活躍性的課堂氛圍，為學生提供建設性意見，促進學生互動討論環節學習質量的提升，同時將簡單易操作的物理實驗融入教學環節中，落實理論與實踐相結合的教學理念，以及將現代教學手段靈活滲透到互動討論模式的構建中，跟上時代發展的角度，推動初中物理課堂教學模式的創新和改革。

【參考文獻】

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