樂學拼音

李柳芬

漢語拼音是學生認讀漢字重要的輔助工具，是語文教學中，特別是小學低年段學習中重要一環。《義務教育語文課程標準（2011年版）》里對漢語拼音教學提出了如下具體建議：要盡可能有趣味性，可多采用活動、游戲等形式，與學說普通話、識字教學結合，還要注意漢語拼音在現實生活中的運用。

廣州市天河區繼續教育學校曾經開設了一門課程——《漢語拼音創新教學法》，課程主講余行秀帶來了一套漢語拼音的創新課程系列叢書《玩游戲 識拼音》。此次的學習，除了讓筆者接觸到一套優秀的書籍，更重要是了解到一套創新的教學方法，用學生們喜愛的游戲方式，學習原本大多數人感覺抽象、枯燥的漢語拼音。作為一名小學語文教師，應該高度重視課程資源的利用，再結合本班學情，設計出合適的教學方案。在對比新舊教材后，筆者決定嘗試余行秀推行的漢語拼音創新教學法，將“樂學”放進拼音教學當中。

一、提前準備，初識漢語拼音

部編版教材將“漢語拼音”的學習調整放置在“識字”單元之后，由原本的四個單元壓縮為兩個單元，教學安排減少約六個課時。但正是如此，學生無需一入學就學習抽象的拼音字母，由識字到字母的過渡期，給予了師生更多的準備時間。正式開始學習漢語拼音前，筆者提議讓學生和家長利用開學前兩周的時間，一起動手制作拼音學習需要的字母卡。

字母卡分為三大類：紅色韻母卡（共24個）、綠色聲母卡（共23個）和藍色整體認讀音節卡（共16個）。卡片上要求標示出拼音字母及其所在字母表的序號，以不同顏色作為區分。同時要有適當的留白，以便日后按學生自己的理解添加字詞或繪圖，由于準備時間充分，率先完成的學生就把卡片拿回班級展示，講述一些制作過程中存在難點或趣事，向學生傳授經驗。

市面上也有相當多的字母卡銷售，之所以布置學生親手制作字母卡，目的是讓他們提前熟悉漢語拼音字母，在動手的過程中激發學習興趣及加深對字母的初印象，同時也是為了區分學生彼此之間的所有品，方便卡片日后在班級里學習使用。

二、多種游戲，攻克拼音字母識記難關

拼音字母與英文字母相似，學生學習時極易混淆。如何通過各種方式，讓學生正確識記拼音字母成了教學中很重要的一步。《玩游戲 識拼音》這套教材將聲母、韻母、整體認讀音節放進三首耳熟能詳的兒歌曲調中，并提供了《聲母歌》《韻母歌》《整體認讀音節歌》的音頻。我們在課堂上就能巧用歌曲，來記拼音字母順序，這樣的整體學習也能更好地將漢語拼音整合連貫起來，方便學生做不同類型拼音的歸類。

同時《玩游戲 識拼音》里還提供了多種游戲，以各種生動有趣的游戲為載體，讓學生能在玩中認識漢語拼音。課堂上常進行的游戲有以下幾種。“讀字母 擺卡片”：將自己的拼音卡片打亂順序拿在手上，邊讀邊擺放在課桌上，會讀的擺左側，不會讀的擺右側。最后不會讀的可以請教教師或同學。“聽音舉牌”：老師在臺上大聲讀出拼音字母，學生在拼音字母卡中快速找到相應的卡片舉起來并讀出。“擺長龍”：同桌兩人中進行，把卡片打亂順序擺放在課桌上，請對方來辨認、讀出相應的拼音。每一次游戲結束，都要按照拼音字母的順序收回卡片，邊收拾邊認讀。課堂上抓住一切機會讓學生多開口認讀拼音字母，不懂的就鼓勵學生向身邊的教師、同學請教，同時也會把難辨認的拼音字母放在課堂里重點鞏固復習。課后，學生之間、親子之間，也能利用拼音字母卡片進行游戲甚至自行設計適合的游戲進行識記拼音。

三、層層闖關，拿下拼音拼讀

認識了拼音字母后，將由聲母和韻母結合起來的音節正確拼讀出來，成了下一步的學習重點。根據以往的教學經驗，學生在學習拼音拼讀時，即使在單個聲母或韻母都能正確發音的情況下也會出現音節錯讀;又或者自行“搭配”聲韻母，組成不正確的“音節”。課程里設計的拼讀闖關就能很好地解決這些難題。首先拼讀表按照韻母分三大類，分別是單韻母音節拼讀表、復韻母音節拼讀表、鼻韻母音節拼讀表。每類里面再按聲母順序分出五個關卡。拼讀表中聲母放在縱向，韻母放在橫向，每個縱橫交錯的格子里標示出相應的音節（含聲調）、漢字、圖畫，而無法組成音節的空格則是用特殊圖畫標示，直觀地避免學生將這些聲韻母組合在一起。

課程資源里拼讀是一個完整的音頻，為了方便學生學習，筆者按照拼讀表的關卡截取開來，每天利用早午讀前的時間，在班級電腦里循環播放音頻。經過一段時間的聽讀積累，學生在拼音拼讀上有了很大的進步。拼讀練習也會布置在每天的家庭作業里，同時，鼓勵學生對生活中常見的物品進行音節拼讀，家長需要根據學生的拼讀情況，給學生評分畫星。學校與家庭的雙重評價方式也把漢語拼音從課堂帶到生活，落實拼音為學習、生活服務。

四、升級關卡，落實拼音運用

所有的語文學習都是為了更好地運用。在第一單元的識字教學中，筆者發現，學生對課堂上“識字摘蘋果”的熱情十分高漲，他們都希望能在課堂上獲得小道具獎勵。據此，筆者又在系統學習完拼音單元后，安排了幾次以“卡”易“物”的活動。筆者事先備好一些常見果蔬的彩色小圖，讓學生先用卡片拼出相應的拼音，然后交由教師確認，如果成功對上，就可以將對應的“物品”換走。活動結束后會統計學生本次的戰績，評選出“最佳購物能手”。當他們對這個活動逐漸熟悉后，筆者就安排幾位對拼音運用掌握較好的學生充當裁判員，代替教師的角色，班里就能多出幾個小攤位同時進行以“卡”易“物”的活動。

每一位學生手中都是一副完整且不重復的拼音字母卡，但有些物品中的拼音字母會出現不止一次，如，香蕉（xiāng jiāo），里面就會需要用上兩個介韻母i。為了解決這一問題，筆者允許學生結伴行動，鼓勵他們一起思考，努力去獲得想要的物品。通過這種合作，既加強學生之間的交流合作，也能讓優生帶動學困生，讓更多的學生都能參與到這類的活動，從而落實拼音的運用。

五、結語

無論是傳統還是創新的教學方式，都是為了讓學生能盡快地掌握漢語拼音，從而對日后的學習起到正向的作用。此次的創新教學法通過拼音字母的整體學習，加深了學生對漢語拼音的識記，同時利用游戲與歌曲，在很大程度上改善了以往學生不敢開口說、讀漢語拼音的問題。以上是筆者在拼音創新教學中的一些實踐積累，希望能在日后的學習中慢慢摸索出真正適用的教學方式，共同為學生學好拼音、運用拼音而努力。