生涯規劃教育課程引領下薄弱班級的轉化策略

彭渭榮 李冰

生涯規劃教育是以德育促智育的教育，是新時代的要求，也是為學生一生發展奠基的教育。在生涯規劃教育課程引領下如何轉化薄弱班級？其轉化策略案例如下：

一、課程背景

在新高考背景下，全國各地掀起了一場生涯規劃教育潮。生涯規劃教育是以學生為本，為學生一生發展奠基的教育，是立德樹人的教育。做好生涯規劃教育，幫助學生在中考、高考前做出合理的生涯抉擇，需要從小培養學生的生涯意識。小學階段以廣泛培養學生興趣為主，高中階段以輔助學生生涯抉擇為主，而最重要的生涯意識培養、學生自我意識的培養及對理想職業的了解與探索，應該在初中階段完成。

二、學情分析

為了了解我校七年級學生生涯意識發展水平，2019年3月，筆者對我校七年級學生進行抽樣調查。調查問卷主要包括“自我意識”（滿分16分;參考值9分）、“生涯意識”（滿分20分;參考值13分）、“生涯準備”（滿分20分;參考值14分）三個維度。調查結果如表一、圖一。

圖一：七年級（2018級）學生生涯意識班級對比圖

調查結果顯示，我校七年級學生在“自我意識”“生涯準備”兩個維度平均分低于參考值，總體生涯意識發展水平偏低。

根據美國生涯發展理論大師 Super提出的生涯發展階段理論，初中生正處于成長階段到探索階段的過渡時期。隨著學生獨立思維能力的發展，學生對內開始逐步認清自我，了解自己;對外發展對世界和職業的一定認識，需要通過參加一定的社會實踐活動，不斷檢驗自己未來的發展方向。

其中，七年D班在三個維度分數均顯著低于其它班級，且學業成績不佳。特別是下學期段一考試，該班成績顯著下降，段二考試班級平均分年級最低。主觀原因是該班學生思維活躍、個性較強，但缺乏學習動力。因此，課前、課后學習狀態不佳，成績逐漸下降。客觀原因是該班更換三次班主任，學生心理狀態不穩定，影響其學習狀態。

基于以上原因分析，為了調整學生心理狀態，激發學習動力，本校在七年級開設了一系列生涯教育課程及相關活動，特以七年D班為試點，開展了“年輕就要勇敢聘”模擬招聘會活動。希望通過生涯規劃教育課程引領學生自主培養自己，也希望通過生涯教育活動轉化薄弱班級，激發學生學習內驅力，實現“立德樹人成功育人”的教育理想。本文以成功轉化薄弱班級的模擬招聘會活動為例，具體過程及成果如下。

三、活動目標

1.指導學生結合自己的興趣、能力、價值觀，找到理想職業，樹立職業目標。

2.創設實踐與體驗機會，幫助學生在理想與現實中穿梭，加深其對理想職業的體驗與認識;引導學生在活動中探索生涯目標，培養生涯意識，激發學習動力。

3.指導學生科學合理安排自己的學習與生活，挖掘自身潛力，學習自我培養。

四、活動過程

活動旨在指導學生在“設計理想簡歷”“模擬面試”環節中感受理想中的自己，比如，理想的學歷、能力、工作經歷等，推導出自己努力的方向與路徑，明晰現階段的奮斗目標。活動以學生為主體，指導教師僅負責過程把控與相關培訓，活動組織、策劃、場地布置、道具籌備、攝影等均由學生完成。具體流程如下：

1.成立生涯規劃小組，制定活動方案

經選拔，成立教師生涯規劃小組，校德育副主任任組長，四位學科代表教師為成員。小組經過多次討論，基于七年D 班的現狀分析，設計開展模擬招聘會，制定相應活動方案。

2.制定活動項目進度表

3.學生選報崗位，定崗定員

本次活動有三個崗位供學生選報，分別是“面試官”“活動設計師”和“應聘者”。學生自愿選報崗位，報名“面試官”和“活動設計師”需參與競聘，“應聘者”將在常見的80個職位報名表中挑選自己感興趣的3個職位。根據學生選報結果，選報排名前四位的職業作為本次模擬招聘會的招聘崗位。應聘者將在這四個崗位中最終選出自己想要競聘的崗位，根據崗位要求“設計”自己的“理想簡歷”。

4.選拔“活動設計師”與“面試官”

“活動設計師”的崗位職責是負責整場活動設計，包括前期活動地點選擇、活動場地設計、場地布置及活動組織等。競聘方式為學生自愿報名、臺前演講，學生投票。

“面試官”由學生自愿報名，指導教師根據崗位需求進行面試。面試既為了選拔，也希望引導學生體驗面試過程，提升自身能力。

5.分別開展面試官培訓與簡歷制作指導

根據教師分工，分別開展面試官培訓和應聘者培訓，旨在創設真實情景，激發學生深度體驗，促進活動效果達成。

6.活動場地設計與布置

活動場地的選取、設計、布置、宣傳、組織等均由“活動設計師”團隊共同商討完成。教師只能在適當的時間提出問題，促進學生思考與覺察，不能參與指導，將最大的成長機會給到學生。

7.活動道具籌備

引導學生啟動想象力、創造力的同時，注重環保、節約，將教育滲透到活動的每個細節中。

8.正式開展活動

整場活動均以學生為主，教師為輔。學生在體驗中成長，教師通過觀察啟迪學生，引導學生，從而達到教育目的。

9.活動總結與分享

學生通過活動體驗到現實與理想之間的差距，清晰目標的同時，更明白現在為什么要學習、應該怎樣學習、如何努力。在集體分享中，學生找到了自己的理想與動力，找到了努力的方向，找到了成長中的領路人與同路人，紛紛表示“未來可期”。

五、活動效果

以七年D班為試點開設生涯教育課程后，該班學生學習狀態得到顯著改善。課任教師表示，該班學生學習興趣高漲，作業質量較好，課間學習氛圍濃厚，同學關系也更加融洽。在期末考試中，該班總分平均分年級第一，在八年級段一考試中遙遙領先。詳見圖二：

2019年9月，筆者對2018級學生進行“生涯意識發展水平”重測，測試結果與七年級時比較，結果如圖三。2018級學生在三個維度的平均分均顯著高于第一次測試，顯著高于參考值。其中，七年級D班進步最大，效果最明顯，該班家長反饋學生進步很大。

六、活動反思及經驗提煉

從學業成績、測試結果、任課教師及家長反饋、學生表現可以看出，七年D班開展生涯教育課程以來，該班在班風、學風、學習態度及學習動力上有了很大進步。

愛德溫·洛克（Edwin A. Locke）于1967年首次提出“目標設定理論”（Goal Setting Theory ），認為目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉變為動機，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整和修正，從而能實現目標。這種使需要轉化為動機，再由動機支配行動以達成目標的過程就是目標激勵。生涯規劃教育就是引導學生尋找自己的人生目標，將追求目標的需要轉化為學習動機、向上向好的內在動力，激勵學生不斷完善自己，自主規劃自己，自主培養自己的教育。

[本文系廣東省第三屆中小學幼兒園“立德樹人成功育人”案例展示（編號：GDSMJY2447）研究成果]