線上線下合力，提高作業價值

盧健瑩

【摘要】在新課改精神引領下，尤其是在本次新冠肺炎疫情的考驗下，我們對作業的設計和使用有了新的認識，對作業的形式、內容和功能有了一定的思考。因此，我們擬通過課題研究，借助互聯網發展的優勢，促進教師形成正確的作業觀，探索“互聯網+”背景下線上線下融合的作業設計模式，拓寬教學渠道，發展學生的實踐能力和創造精神，提升教學效果。

【關鍵詞】作業;線上;線下

我校是一所城鄉結合的小學，80%的學生是外來務工人員子女，生源較復雜，家庭教育背景較參差。傳統的作業布置，大部分布置的作業仍是教輔用書中的習題，形式比較單一，學生做作業多是個人操作式的機械模仿，而且往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。在新課改精神引領下，尤其是在本次新冠肺炎疫情的考驗下，我們對作業的設計和使用有了新的認識，對作業的形式、內容和功能有了一定的思考。因此，筆者嘗試借助互聯網發展的優勢，探索“互聯網+”背景下線上線下融合的作業設計模式，拓寬教學渠道，發展學生的實踐能力和創造精神，提升教學效果。針對著這一實踐研究，在語文教學過程中，筆者做了以下的嘗試：

一、創新作業模式，讓線下作業變得更有趣

毫無疑問，適時、適量、適度的作業有利于學生鞏固知識、訓練技能、培養能力、發展思維。其實，布置作業是一件很有學問的事情，需要教師考慮的問題卻很多。筆者認為，我們在布置作業時應該作出多方面的考慮，充分調動學生完成作業的積極性。

首先，教師在布置作業的量方面要有恒定性，不宜過多或過少，也不能忽多忽少，盡量減低布置作業的隨意性。這樣，學生才能更好地去適應，避免厭煩情緒的產生。對于那些抄抄寫寫的作業量，我們應該盡量減少。這些作業，枯燥無味，如果作業量過多時就會直接降低學生的積極性。實踐證明，很多時候，學生抄一次兩次就能記住，可教師偏偏要求抄四遍、五遍……往往有時候還會越抄越錯，那豈不是事倍功半嗎？我們還要注意避免“暴力作業”，不能拿作業作為懲罰學生的工具，給學生帶來辛苦、壓力，甚至身心的傷害。那樣會造成學生的反感，甚至厭惡，產生這樣的消極情緒會極大地影響作業的完成。

心理學研究表明：如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就越高，而且不易產生疲勞和負擔過重的感覺。事實證明，設計一些有趣味性的作業或完成作業的方式，可以讓學生在作業中找到樂趣。筆者在探索可行途徑的實踐中，把興趣作為內在“激素”，讓學生在主動、愉快地完成課后作業中規范自己的行為。因此，我們在設計作業的時候，不能忽視興趣所引起的作用，讓學生主動去完成作業。我們可以設計一些具有操作實踐性的作業，一些具有主題性的作業，一些具有競爭性的作業等等。如，在教《有趣的漢字》這一課時，筆者根據課程的要求，設計了“給錯別字治病”的作業，讓學生在生活環境中去找錯別字，寫下來并改正，還讓學生小組分工合作，上網查資料，圍繞“有趣的漢字”這個主題進行研究，并做一份手抄報。整個活動，學生情緒高漲，非常感興趣，積極完成每一項任務，手抄報做得非常出色。又如，在教授統編版五年級下冊的《快樂讀書吧》一課時，筆者結合講授的內容，課后讓學生完成制作“孫悟空”個人簡介的作業。學生閱讀《西游記》這本經典名著后，都非常喜歡“孫悟空”這個人物，對人物也有了一定的了解。這個作業打破了常規，學生感到新鮮又有趣，在完成作業的過程中，有些學生再次精讀《西游記》，或上網查找資料，從而加深對故事人物和故事內容的理解，效果事半功倍。

作業富有趣味，更能引起學生的興趣與注意，激發學生表現欲、探究欲、創造欲;更能把被動完成任務的苦澀轉變為在學習探索與創新中品嘗成功的喜悅，讓學生樂于接受，讓學生在玩中學、樂中練、練中悟。

二、云作業，讓作業沖破時間和空間的界限

《義務教育語文課程標準》提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，接受祖國文化的熏陶和語言文字運用的規范，注重基本技能的訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。”疫情期間，我們有很長的一段時間進行線上的授課，作業作為訓練的一個重要的途徑，該如何讓學生向教師提交作業，教師又該如何檢查批改作業呢？筆者利用網上豐富的資源，選取了比較適合學生實際的微信小程序——作業小管家。學生利用小管家提交作業，便于教師的管理和批改。小管家拓寬了交作業的形式，它既可以把書面作業拍照上存，還可以上存錄音和視頻，為語言的積累和訓練提供更好的反饋方式。復學后，在放長假的時候，筆者也會利用“釘釘”軟件里的寒暑假作業盒子的功能，定時發布每一天的語文作業，讓學生每一天都有訓練，合理地度過美好的假期。

在批改作業過程中，筆者每天都會評選出一些優秀作業，分享到班級群，成為大家學習的榜樣。這些優秀作業中，有些學生總是保持著細心、專心、耐心和恒心，多次得到教師的表揚。有時在課堂上，筆者也會先分享一些優秀作業，跟學生分析，這些作業為什么能評上優秀，明確努力的方向。也有些學生的書寫可能不是那么完美，但是態度認真，進步明顯，筆者也會及時給予表揚和鼓勵。通過分享優秀作業，很好地激發了學生的學習動力，不少學生紛紛表示一定要更努力、更認真，努力成為大家學習的榜樣。筆者還會利用小管家小程序定期發一些小獎狀，認可學生的努力。

三、分層作業，讓每個學生都有所收獲

美國心理學家加德納的多元智力理論認為，人的智力不是一種能力，而是由八種智能組成的一組能力。每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。這為我們提出了新的作業觀，即作業應當成為提高學生綜合智力的手段，教師應當把學生視為有豐富個性的、不斷發展的個體，尊重學生的個體差異和不同的學習需求。反應在布置作業上，就要做到因材施教，客觀看待學生身上存在的學習能力反面的差異，采用分層作業的形式，使每個學生在原有的基礎上得到最有發展。所謂分層布置作業，即在常規的班級授課制的條件下，對不同年級的小學生，既注重他們在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發展中的差異性。因此，在布置作業時，教師要根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質。

筆者一般會在復習階段布置分層作業，根據班級學生的學習能力和測試分數對學生進行分層，可以分為A、B、C小組。當然，這種分組只是暫時的，等到一定階段的學習或者檢測之后，會根據學生的表現進行調整，學習又進步的上升一個等級，而退步的則暫時降一個等級。這樣便可消除學生的心理壓力，在全班形成互相鼓勵、你追我趕的良性競爭的學習氛圍。針對不同組別的學生布置不同的作業，例如，學習能力較強的組別主要提高其閱讀能力為主，而學習能力較弱的組別就以鞏固基礎為主，努力做到每個學生在作業訓練中都能有所收獲。

筆者認為，只有線上線下合力，才能打破傳統，打破常規，提高作業的價值。對于作業如何能行之有效，我們需要不斷地去創新、不斷地去探索，還需要更深入地進行研究。

參考文獻：

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[2]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012：23-24.