DELC深度學習環路在高中英語閱讀教學的實踐與探索

辛少芳

【摘要】英語學習活動觀和深度學習環路是落實核心素養的重要途徑。本文依據英語學習活動觀和深度學習環路的框架和理論，結合高中人教版一節高中英語課例，從學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列活動，探討了如何在閱讀教學中引導學生踐行英語學習活動觀，并闡述了DELC深度學習環路在高中英語中的具體實施。

【關鍵詞】英語學習活動觀;DELC深度學習環路;英語閱讀教學

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《課標》）提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容以及英語學習活動觀。六要素整合的英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，提升學生的學科核心素養。由此可見，英語學習活動觀是英語課堂教學的基本組織形式，是落實核心素養的主要途徑。

閱讀課是高中英語教學中培養核心素養、發展思維能力的重要課型。《普通高中英語課程標準（2017版）》明確指出“教師要在深入研讀語篇的基礎上，根據主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結構和語言特點，引導學生深入學習和理解語言所表達的主題意義，建構結構化知識，內化所學語言和文化知識，自主表達觀點，實現深度學習。”英語閱讀教學要以主題意義為引領，以語篇為依托，設計一系列基于語篇的學習理解類、深入語篇的應用實踐類、超越語篇的遷移創新類的學習活動，指導學生進行深度學習。

二、深度學習環路（Deep Learning Cycle簡稱DELC）和深度閱讀

1.深度學習環路（Deep Learning Cycle簡稱DELC）的介紹

學習有深度學習與淺層學習之間的區分，研究者發現，深度學習不同于機械性記憶和對知識的簡單理解，而是對學習本質的探尋。深度學習能力的內涵，主要包括知識的遷移能力、創造能力以及在新情境中解決問題的能力。

為了幫助學生和教師達到深度學習，美國學者詹森（Eric Jensen）和尼克森（Leann Nickelsen）在《深度學習的7種有力策略》一書中提出了“深度學習環路”（Deep Learning Cycle簡稱DELC），主要介紹了深度學習的7個步驟和有效策略等，還將這7個步驟繪制成了“深度學習環路圖” （見圖1） 。

圖1 深度學習環路 （Deep Learning Cycle）

2.DELC深度學習環路的簡要闡述

美國學者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen在《深度學習的7種有力策略》一書提出了一種“深度學習環路”，即deeper learning cycle（DELC），也稱深度學習環路。（如圖1）Jensen & Nickelsen指出，“DELC深度學習環路是一種包含腦研究、標準和個體學習差異在內的教學模式，幫助學生深度理解知識并培養批判性思維，可幫助教師更好地引導學生發現問題、分析問題和解決問題，采用學生自主、合作、探究的學習方式，促進學生創新思維的形成，為當下我們深化課堂學習改革提供范例。”

DELC的框架包含課前、課中和課后的活動，分為設計標準與課程、預評估、營造積極學習文化、預備激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識、評價學生的學習等。DELC深度學習環路直接為教師提供了幫助學生進行深層次閱讀的基本框架，解決傳統教學中缺乏深層次思維學習的問題。深度學習環路的核心環節是深度加工新知識，應用于閱讀教學就是對閱讀語篇的深度加工。而Jensen & Nickelsen提出，深度學習須要對已激活的先前知識和所獲的新知識進行有效和精細地深度加工，即為覺知、分析到綜合、應用、同化而加工。而這一加工結構與英語學習活動觀的學習理解、應用實踐、遷移創新等一些列活動非常切合。因此，借鑒DELC深度學習環路開展高中英語閱讀能夠有效踐行英語學習活動觀，促進深度閱讀，培養學生核心素養。

3.深度閱讀

深度閱讀又稱深層閱讀或批判性閱讀（Critical reading）。深層閱讀是有高度、有深度、有溫度的閱讀方式。有高度，即從不同角度分析文本、理解文本的意義;有深度，即對文本內容進行質疑、解疑和釋疑，提出個性化的觀點;有溫度，即理解文本內在的情感和意味，獲得思想啟迪、審美樂趣和文化積淀。而鄒為誠在論述由淺層進入深層的閱讀教學中，提出了“三個有意義層面”的觀點：一是讀者能夠讀懂文章大意，獲得基本的事實性知識，如，故事的人物、事件發生的細節等，這種閱讀的心理層次很低，讀者沒有產生深度的語言加工;二是讀者從已知和經驗出發，閱讀中進行獨立思考和判斷，提出對事件的認識和看法，這種閱讀的認知投入比較高，讀者進入了批判性思維的層面;三是讀者不僅能夠給對作品人物、事件等表達自己的看法和意見，對故事采取評判性的立場，還能夠看出故事背后的意義來，這種閱讀達到了最高境界，具有極高的教育價值。

2013年，勞倫斯（Loyens）和索菲（Sofie，M）基于學習組織形式的視角對學生的學術成果與學習態度展開實證研究，調查顯示：基于問題的學習小組（Problem-based learning）中的學生具有更強的學習動機，并有機會采用更有效的學習方法。綜合考量，基于問題的學習模式有助于學生進行深度學習。約翰遜“用問題鏈進行文本閱讀教學，提煉文本內容，構建文章結構，訓練思維方式”。問題鏈能夠引導學生根據一系列具有內在邏輯關聯的問題進行思考，激發學生的發散思維與聯想能力，培養學生的創造性思維。可見，深層閱讀的實現需要在深度學習環路中可以通過各種問題設置，引導學生在分析問題和解決問題的過程中促進思維發展和學科素養。

因此，本文根據新課標、課程和學生特點，借鑒DELC框架，在英語學習活動觀下旨在通過對高中英語閱讀教學內容和環節進行的重構和優化來改進高中英語閱讀教學，指導學生進行深度閱讀，培養學生的學科素養。