探索語(yǔ)文課堂小練筆的有效性

譚偉紅

【摘要】課堂小練筆不受篇幅、命題的限制，與閱讀教學(xué)和學(xué)生生活結(jié)合更緊密，教師可準(zhǔn)確選擇落筆點(diǎn)，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。課堂小練筆靈活性強(qiáng)，訓(xùn)練形式多樣，可讀寫結(jié)合、遷移運(yùn)用;可填補(bǔ)空白、再現(xiàn)形象;可設(shè)置懸念、生發(fā)情節(jié);可圍繞主旨、再組文本。溫情點(diǎn)撥，讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，更能促使學(xué)生主體探索。

【關(guān)鍵詞】積累為奠;找準(zhǔn)契機(jī);領(lǐng)悟?qū)懛?溫情點(diǎn)撥

作文教學(xué)不但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望;作文語(yǔ)言干澀，內(nèi)容空洞，沒有真情實(shí)感;學(xué)生寫作自信心不足，苦思冥想也難以下筆等。如何改變這種局面？新部編版教材改革，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更著眼于學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用和拓展，從仿寫到課堂小練筆，有了更新、更明確的指引。這為作文教學(xué)導(dǎo)出了良方，課堂小練筆不受命題、篇幅的限制，靈活性更強(qiáng)，訓(xùn)練形式靈活多樣，與閱讀教學(xué)和學(xué)生生活結(jié)合得更緊密。在教學(xué)中，筆者嘗試通過(guò)探索課堂小練筆的有效性，為作文教學(xué)提供可操作的范式，激發(fā)學(xué)生練筆興趣，讓他們樂(lè)于表達(dá);張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激勵(lì)他們創(chuàng)新表達(dá);提高學(xué)生寫作能力，為作文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課外閱讀讓小練筆內(nèi)容更充實(shí)

俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”可見，大量閱讀在知識(shí)的積累和實(shí)效運(yùn)用中是必不可少的。所以，在學(xué)習(xí)某篇課文或某個(gè)單元之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生查閱與之相關(guān)的資料，學(xué)生對(duì)課文背景或原文或課文中刪減的環(huán)節(jié)事先有了大概的了解，并在課后推薦閱讀相關(guān)書籍，學(xué)生對(duì)主題的理解更透徹，知識(shí)面也拓寬了，更便于學(xué)生在小練筆中學(xué)以致用。除此之外，結(jié)合學(xué)校開展的各項(xiàng)讀書活動(dòng)，根據(jù)不同年級(jí)，筆者在學(xué)期初推薦大量不同書目，更有利于學(xué)生充盈小練筆的內(nèi)容。

二、找準(zhǔn)契機(jī)，激活思維，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ侠磉\(yùn)用

新部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在結(jié)構(gòu)上采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，明確了每個(gè)單元的人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)，更體現(xiàn)學(xué)與用雙結(jié)合。準(zhǔn)確選擇落筆點(diǎn)是語(yǔ)文課堂小練筆的關(guān)鍵，文本中能引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴的地方，往往能激活學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。此時(shí)，學(xué)生便有話想說(shuō)、有話可寫，直抒心意;此時(shí)，我們便可加以引導(dǎo)，讓學(xué)生再次創(chuàng)作。這既達(dá)到內(nèi)化文本語(yǔ)言之目的，又能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讀寫結(jié)合就可以達(dá)到最優(yōu)化了。在教學(xué)中，筆者因時(shí)制宜，合理運(yùn)用多種不同的方法，不斷提高語(yǔ)文課堂小練筆的有效性。

1.仿寫——讀寫結(jié)合、遷移運(yùn)用

學(xué)生之所以覺得寫作文難，是因?yàn)樗麄儾恢赖降子檬裁捶椒ú拍苓_(dá)到教師說(shuō)的“要寫得生動(dòng)具體”。小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量精彩片段，當(dāng)我們把這些精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，在充分理解和入情朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照作者的寫法開展小練筆。這樣，學(xué)生就會(huì)感到有法可依，逐步掌握寫作的方法與規(guī)律，激起寫作欲望，自然也會(huì)寫出生動(dòng)具體的好文章來(lái)。

（1）模仿句式。如，《記金華的雙龍洞》中出現(xiàn)“怎樣小的小船呢？?jī)蓚€(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人，是這樣小的小船。”可讓學(xué)生仿寫“怎樣呢？? ? ? ? ? ? ? ，是這樣? ? ? ? ? ? ? 。”

（2）模仿文段。如，《飛向藍(lán)天的恐龍》第四自然段很具特色，作者采用先總后分和對(duì)比的手法來(lái)寫，因此，筆者先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究作者的寫作方法，再模仿寫一段話，這樣學(xué)生很快掌握了寫作方法。

（3）模仿全文。學(xué)生在理解和把握課文的中心思想和寫作方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，寫出在形式上與課文相似又具有個(gè)性的作文。學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)到的各種寫作知識(shí)及表達(dá)方法，如文章的體裁、寫作順序、結(jié)構(gòu)方法、修辭手法、細(xì)節(jié)描寫等都可在仿寫練習(xí)中加以運(yùn)用。仿寫中既要借鑒范文的寫法，又要發(fā)揮學(xué)生獨(dú)創(chuàng)精神。如，《桂林山水》《貓》《爬山虎的腳》等都是很好的范文。

2.補(bǔ)寫——填補(bǔ)空白、再現(xiàn)形象

文本中常會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的分段換行，情節(jié)的跳躍跌宕，意味的隱藏，視點(diǎn)的轉(zhuǎn)換等，筆者會(huì)借助教材中的空白，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以課堂小練筆的形式把空白“補(bǔ)”出來(lái)。在補(bǔ)之前，理清表達(dá)的層次、邏輯次序、上下語(yǔ)境，學(xué)生可以大膽想象，努力營(yíng)造新環(huán)境，創(chuàng)造新形象。如，《天窗》第七自然段，作者從“那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影”想象到三種可能，此時(shí)，可以讓學(xué)生利用課堂小練筆延續(xù)作者的思路，繼續(xù)想象更多的可能性。這樣借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，既深化了對(duì)課文的理解，更能提高小練筆的效果。

3.續(xù)寫——設(shè)置懸念、生發(fā)情節(jié)

有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的懸念，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去繼續(xù)生發(fā)情節(jié)，以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理的想象，延伸課文的內(nèi)容。如，《窮人》最后一自然段，桑娜說(shuō)的話“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開了帳子。”這樣的結(jié)尾讓故事情節(jié)戛然而止，然而留個(gè)讀者更多的思考：漁夫和桑娜接下來(lái)怎么做的？他們的生活狀況會(huì)改變嗎？學(xué)習(xí)這樣的文章時(shí)，可找準(zhǔn)這些契機(jī)，讓學(xué)生把文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填補(bǔ)擴(kuò)充，把寫得簡(jiǎn)練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫明了。但在擴(kuò)寫時(shí)注意：

（1）在深刻理解課文的基礎(chǔ)上確定好中心，這是續(xù)寫的基礎(chǔ)。

（2）原文和續(xù)寫過(guò)渡自然，緊密聯(lián)系融為一體。

（3）想像要合情合理，要以文本的中心為依據(jù)，去想象符合中心思想的故事情節(jié)發(fā)展，盡量做到內(nèi)容生動(dòng)、有血有肉，升華主題。

4.改寫——圍繞主旨、再組文本

（1）改變體裁

我國(guó)古詩(shī)詞博大精深，是中國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)的精華，是中國(guó)文化的寶藏。把古詩(shī)詞改寫成記敘文的練筆方式也是提高讀寫能力的其中一個(gè)好方法。同一個(gè)題材，轉(zhuǎn)換一種表現(xiàn)手法，進(jìn)行合理的創(chuàng)造性表述，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣，而且可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。如，四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》，筆者通過(guò)小練筆讓學(xué)生把整首詞用記敘文的形式完整地描寫出來(lái)。學(xué)生根據(jù)自己的積累到得好詞句運(yùn)用起來(lái)，把一個(gè)農(nóng)村五口之家的環(huán)境和生活畫面以及這家老少不同的面貌和情態(tài)描寫得惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)。

（2）詞語(yǔ)串聯(lián)

在課文教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)一些重要詞語(yǔ)的教學(xué)，筆者嘗試把它們集中在一塊，像一線串珠，讓學(xué)生大膽想象，自創(chuàng)情節(jié)，合理運(yùn)用。如，教學(xué)“繁華、璀璨、高樓林立、車水馬龍、燈火輝煌”這組詞語(yǔ)時(shí)，可讓學(xué)生把詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)組成句段，串聯(lián)后：我們生活的城市高樓林立。白天的時(shí)候，街上人來(lái)人往，車水馬龍，一片繁華;到了晚上，燈火輝煌，璀璨的霓虹燈把城市裝扮得漂亮極了。學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的過(guò)程也是對(duì)詞語(yǔ)理解的呈現(xiàn)。

三、溫情點(diǎn)撥，張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)興趣，鞭策提升

課堂小練筆的點(diǎn)評(píng)是學(xué)生情感的又一次體驗(yàn)與交流。首先，溫情點(diǎn)撥。葉圣陶先生說(shuō)：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好。”筆者在點(diǎn)評(píng)中，以肯定優(yōu)點(diǎn)為主，重在鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異，進(jìn)步程度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每次練筆分一到五星級(jí)評(píng)價(jià)，定期總評(píng)和展示優(yōu)秀的作品。這樣更能激發(fā)學(xué)生主體探索的興趣。其次，對(duì)學(xué)生練筆中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋，好在哪里不好在哪里，不好的地方讓學(xué)生及時(shí)修改，正所謂“文章不厭百回改”，學(xué)生的練筆才會(huì)不斷完善和提高。

課堂小練筆是拓寬學(xué)生寫作知識(shí)和寫作技能獲得的途徑，激發(fā)了學(xué)生寫作的濃厚興趣，為學(xué)生積累了寫作的素材，開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、聽說(shuō)能力，作文水平大幅度提高。學(xué)生除了從作文教學(xué)中獲得寫作知識(shí)外，還可以自己從閱讀教學(xué)中獲得，不光從教師那里獲得，還從與同學(xué)的交流中獲得。學(xué)生的知識(shí)面更廣，寫作知識(shí)更豐富。