小學數學“雙師課堂”流程優化的有效實施

文美瑛

【摘要】“雙師課堂”是一種在課堂教學中采取主講與助教相互配合，線上與線下相結合的教學模式，在“停課不停學”時期發揮了主要力量。線上教學在技術和資源上，有它獨特的優勢。復課后，整合優化這些優質教學資源，將它們運用到課堂中，可改變教師的授課方式和學生的學習方式，彌補學校薄弱師資或教師自身在技術上的缺陷。在課堂實踐中，通過導教、探練、測評這三個環節進行課堂流程優化，幫助學生搭建知識的橋梁，讓教師有效地完成教學任務，促進師生雙方的提升。

【關鍵詞】雙師課堂;流程優化;資源整合

2020年的新冠肺炎疫情幾乎襲擊了全球，為有效應對疫情，教育部下發了“停課不停學”的號召。信息技術的飛速發展，也廣泛應用在教育領域中，這次疫情迫使全體教師利用信息技術，嘗試“線上教學”。因此，“雙師課堂”應運而生，即“線上教學”與“線下輔助”相結合的學習模式。線上課堂的確有著傳統線下課堂無法比擬的優勢，線上課堂具有大量豐富的優秀課程資源供學生選擇，減少了學校、地域的差異，更加有利于實現教育公平。疫情之下也對“雙師課堂”中“教”與“學”的關系進行了有效探討。

“雙師課堂”對復課后的學校教育教學工作有極大的啟發意義。由于學校存在教師在學歷上處于弱勢，學科能力不足，轉崗教師對不同學段教材和學情的了解不足，造成了這部分教師對教學內容重難點的把握、教學方法和策略應用等經驗的缺乏，教學效果不理想，不能有效完成教學任務。此外，還存在學校資源有限的問題，如，教具的不足，影響學生的操作體驗和直觀感受;學生受年齡的限制，空間想象能力不足，而大部分教師的信息技術水平有限，無法針對抽象的學習內容制作課件或視頻進行輔助教學，幫助學生完成想象和理解等。采用“雙師課堂”，可以引進名師或技術資源以整體提高整體教學的針對性，從而提高教學效果。因此，教師可通過“雙師課堂”學習、借鑒以及將其融合進自己的課堂教學，利用線上教學的優勢來解決學校實際教學中存在的問題。

一、課前準備——“雙師”資源整合

對于要完成的知識類學習，科組首先組織大家進行主題研備，研讀教材，把學習目標變成一個個的學習任務，然后組織科組教師通過信息技術將線上優質教師資源和線下本地教師資源相結合，精選整合素材，優化配置這些優質教學資源。對于教師而言，應將視頻資源作為備課的重要的素材，進行深入地學習，體會主講教師及其背后教研團隊的教學設計意圖。有了這些資源的儲備，繼而組織大家提前觀課，在觀課過程中找準師生互動點、預設難點、疑點、生發點，共同研究教學策略，制定好課堂流程，并做好相應的教具、學具、學習單等準備。

二、課中實踐——“雙師”流程優化

視頻或微課在作為教學資源引入數學課堂時，需要通過暫停給學生留下思考的空間、記錄的時間和交流的舞臺;組織師生互動、生生互動，通過交流推進課堂的深入;需要根據課堂的實時發展通過快進等方式，調整播放順序或者直接快進跳過。視頻課就是一個重要的課堂補充資源，但對于資源的調配應牢牢掌握在線下教師手中。這樣，教師就可根據課堂的生成決定如何使用視頻資源。這樣做的目的是在最大可能體現視頻課教學優點的情況下，與線下教師形成共振，盡可能展現最優的數學課堂。

（一）導教

首先，通過視頻出示本節課學生已有的知識基礎，如，在教授《圓柱的側面積》時，先進行知識回顧三年級《面積》、五年級《長方體和正方體的表面積》、六年級《圓柱的認識》等，幫助學生進行一個縱向的知識梳理，幫助學生建立系統的知識庫，同時，對研究學習圓柱的側面積進行知識鋪墊。

接著，通過視頻中的三個問題：1.學什么？2.有什么用？3.怎樣學？4.準備什么？對即將學習的教材內容進行導讀，讓學生了解新知識的學習方法，獲得數學思想和解決數學問題的能力。

1.讀懂數學題，提高審題能力。讀懂數學題是解題的關鍵，學生的讀題習慣的培養不因教學模式的改變而改變。例題講解前，按下“暫停鍵”，讓學生翻開書本先讀題，分析已知的知識條件以及其含義，圈畫關鍵字，培養學生的讀題能力。再組織學生討論交流，根據已有的知識條件，思考解決問題的策略是什么？可以讓學生在學習單上嘗試作答，然后帶著問題進入視頻中的例題精讀環節。

2.引導思考，指導操作，加深理解。視頻例題解析時，教師要注意觀察學生動態，根據例題中的難點、疑點，對視頻中的提問或課前準備的問題與學生及時互動，引導。如，在學習六年級下冊《百分數（二）》例5時，幫助學生理解生活中百分數的應用--滿減問題。在視頻解釋“滿100元減50元”的意義之后，教師通過與學生即時互動，舉例并讓學生回答多個金額滿減下的實際價格，加強學生對滿減的理解。

又如，學習五年級下冊《分數的基本性質》時，為幫助學生從分數的意義方面理解分數的基本性質，除去例題中三個正方形的圖形解析，還可以給出另一組相等的分數，并組織學生自主選擇一個圖形進行畫圖理解，進而培養學生多維度的思考方式和畫圖能力，加強學生的直觀感悟，同時滲透數形結合思想。

在視頻例題教學中，教師根據實際適時切換暫停鍵，對學生進行指導點撥。特別在幾何圖形的教學中，視頻的實驗演示，不僅解決了器材資源不足，或教具粗糙對探究結果的影響等問題，如，體積單位間的進率、不規則物體的體積計算等。視頻的動態呈現，還可以解決學生想象能力有限的問題，如，將圓柱轉化成長方體的體積、圓的面積轉化為長方形面積等，可以通過視頻的動態演示，對圖形進行無限分割，用極限思想使轉化結果更逼近目標。這些都是教師在現實教學中操作不了的。

對于教師本人而言，在播放視頻的過程中，可以走到學生中間，近距離觀察學生的學習情況，督促學生保持良好的學習狀態。

3.經歷問題的解決過程，思考歸納算理。例題講解后，教師可引導學生對知識進行方法歸納，并考察學生對剛才講解的主要內容的理解，以及對考點、重要知識點、關鍵點和解題方法的掌握程度。如，在完成視頻中的《分數與除法》例1和例2的學習后，教師按下“暫停鍵”，然后提出課前準備的兩個問題：當整數除法得不到整數商時，可以用什么數表示？在表示整數除法的商時，用誰做分母？用誰做分子？引導學生對視頻中的多個算式進行對比分析，概括出分數與除法的關系，即被除數÷除數=。爾后，教師繼續對這一關系進行解釋：等號左邊是表示根據數量關系作出的一種運算，等號右邊則用分數的意義去表示這一運算的結果，利用分數就可以解決整數除法除不盡的矛盾。這不僅揭示了分數的來源，也加深了學生對關系的理解，并且這一關系是可逆的，即=被除數÷除數，為以后六年級學習比的知識內容作鋪墊。