語文教學與“尚美”德育的互相滲透與融合

戴衛紅 朱育培

[摘 要]在立德樹人理念指導下，學校“尚美”德育在構建“以美潤德”的特色課程上，著力融合課程的開發，注重與各學科的融合。在與語文課程的融合中，通過與閱讀課程、實踐課程、傳統文化課程的互相滲透與有機融合，使“尚美”德育更契合學生的心理特點，使語文課程內涵更豐富，從而讓學生逐漸沉淀向善、向美的品格，并獲得語文素養的全面發展。

[關鍵詞]立德樹人;尚美德育;語文課程

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0042-02

“尚美”德育已成為我校新時代強化立德樹人，提升辦學品位，豐盈內涵品質，打造特色育人的品牌。在多年的實踐探索中，我們探索出了“以美潤德”“以美導行”“以美育美”的育人路徑，旨在培養學生發現美、欣賞美、追求美、創造美的能力，使學生成為言美、行美、心美的尚美少年，從而實現以美育德、以美啟智、以美怡情的育人目標。在構建“以美潤德”的特色課程上，我們著力“尚美”德育融合課程的開發，注重“尚美”德育與各學科的融合。在與語文課程的融合中，我們強化“尚美”德育課程與閱讀課程、實踐課程、傳統文化課程的融合，收到較理想的教育教學效果，積累不少成功的經驗。

一、閱讀課程與“尚美”德育課程融合

（一）以閱讀經典為載體讓學生發現美

經典閱讀有無聲的教化與感染力。有人說：閱讀是最好的德育。經典作品是優秀傳統文化的精髓。“尚美”德育依托閱讀課程的開發，扎實開展經典閱讀活動，讓學生在品讀經典中領悟美的人格、美的德行。在經典閱讀中，學生發現古代圣賢的文字美，而且獲得內在品格的熏染，在心中播下“尚美”的種子。學校將《三字經》《百家姓》《千字文》等經典古詩文配上具有校園特點的音樂，以“踏詩而行”的形式，每天都將經典傳誦于校園內外。放學路隊上、課間操去操場的路上，整齊劃一的隊伍邊走邊誦，踏著音樂的鼓點，和著童音古韻，讓學生感受到經典文化的美。這樣，在經典、音樂、健體多維合一的“尚美”活動中，將傳統文化的美充實學生生活的每一天。

（二）以閱讀教學為抓手讓學生感受美

閱讀教學是語文學科教學的重頭戲。閱讀教學不能機械地灌輸，否則就會讓清澈的、有靈性的閱讀變得渾濁而呆板，以致索然無味。我們學校關注閱讀課程的開發，確立課堂是開發閱讀教學效度的主陣地。在閱讀課型的設計上，我們著力打造閱讀推介課、交流課、鑒賞課等課型。在品評名著人物形象、感悟英雄事跡、評析精彩故事中，師生感受到人物的高尚人格、純美心靈，從而獲得美的情感體驗。如，在閱讀推介課上，教師課前讓學生向全班同學推介自己讀過的、令自己難忘的一本書。有的學生自擬推介詞，介紹閱讀過的書的精彩內容;有的學生以片段表演、說書等大家喜聞樂見的形式展示一本書的魅力，介紹鮮明的人物個性特點。這樣的閱讀課堂，融入學生的創新思維，促進學生對文本人物的深入解讀。在展示交流中，學生學會了表達美、創造美。

（三）以閱讀活動為平臺鼓勵學生表達美

學校搭建多種閱讀交流展示平臺，讓學生在多彩的閱讀活動中內化美、創造美、表達美。學校根據不同年級學生的年齡特點，開展“尚美”系列閱讀活動，讓經典故事、名著人物內化在學生精神世界里。低年級，我們舉行“繪本故事我來演”的課本劇展演活動;中年級，我們開展“我來說說名著人物”的評書表演活動;高年級，我們舉行閱讀手抄報、名著讀后感等評比活動。每學期，學校還舉辦“閱讀嘉年華”等主題鮮明的讀書節，定期開展“尚美書香少年”“尚美書香班級”“尚美書香家庭”評比。學校還定期舉辦“一站到底”閱讀知識競賽、“我的閱讀故事”演講比賽等提升學生閱讀興趣的活動。這樣，將閱讀與“尚美”德育活動緊密相連，提升學生的語文核心素養。

二、實踐課程與“尚美”德育課程融合

（一）通過口語交際讓學生觸碰美

口語交際是統編教材中生活化的語文實踐課程。語文新課程理念指出強調：在低年級進行口語交際教學，有助于促進學生智力和思維的發展，有助于他們書面表達能力的提高。“尚美”德育課程的育人理念是將“美”融入一切教育活動中，旨在讓學生具有崇尚美、欣賞美、追求美、創造美的健全人格。以口語交際為主體的實踐課程，將口語交際融入每一節語文課堂、每一次師生交流中。如，教學統編教材一年級上冊的《小書包》一文，教師提出問題：“你們有什么好辦法讓文具上課靜悄悄，下課不亂跑呢？”在學生思考的同時，教師結合收拾文具的小游戲，引領學生逐漸理解體會上課要遵守紀律、養成良好的學習習慣。這是對學生語言交流、思維發展、行為品質的一種引導，完美地契合了“尚美”德育的育人理念，引領學生初窺“尚美”的內涵。因此，口語交際實踐課程不能停留在表達技巧上，而應該提升到一個更高的層次——認識美、理解美、踐行美，這樣能有效發展學生的綜合素養。

（二）依照單元主題讓學生體會美

統編教材較以前的教材有了質的變化，由單一的人文主題變為了雙線并重，即人文主題與語文要素并舉。為進一步發揮教材的育人價值，培養學生的核心素養，我們以語文單元主題知識為突破口，強化與“尚美”德育實踐的結合，用豐富多彩的單元主題教學活動，淬煉學生的“尚美”品質。在寫字教學中，教師以“美”為切入點，通過現場書寫，向學生展示漢字的美和演變的規律。如，隸書作為漢朝的官方文字，呈現出蠶頭燕尾的特點，并出現了方筆、提按等變化。這樣，學生就能從根源理解篆書和隸書的根本區別。這種多元化、多維度的實踐課程，讓學生進一步了解字體演變的規律，潛移默化中培養了學生的審美能力。

（三）向課外延伸引領學生升華美

陸游曾有詩云：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”學校“尚美”德育緊扣語文課程標準的要求，著重打造課內與課外相結合的實踐課程。如，統編教材五年級下冊的《青山有幸埋忠骨》，講述的是抗美援朝的歷史和毛澤東的偉大人格。這段革命歷史，現在的小學生僅僅通過圖片、文章的方式進行了解，并不能身臨其境地感受革命時期的艱辛和老一輩無產階級革命家的高貴品質。因此，“尚美”德育課程結合當前語文的教學現狀，抓住紀念抗美援朝70周年的契機，播放《為了和平》的紀錄片，用生動形象的史實影片，結合課堂教學內容，引領學生感悟先烈們的革命精神，升華他們對革命英雄主義、革命樂觀主義的理解。

三、傳統文化課程與“尚美”德育課程融合

（一）以國學文化的滲透讓學生喚醒美

國學文化是傳統文化的重要組成部分，統編教材非常重視傳統文化對學生的熏陶。目前，網絡信息充斥著學生的生活，但學生還缺乏分辨美、感受美的能力。喚醒學生心底沉睡的美，成為我們“尚美”德育與語文課程融合的重要任務。傳統國學能幫助學生樹立正確的人生觀，形成健全的人格，這與“尚美”德育強調的將美融入一切教育活動中的理念不謀而合。如，教學統編教材一年級上冊的《憫農》這首古詩，為讓學生能夠體會農民伯伯的辛苦，學校開辟了“菜園子”勞動實踐基地，開展“厲行節約，反對浪費”主題教育活動。學生在享受勞動、收獲喜悅的同時，真切體會到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的深刻內涵，喚醒了他們心底沉睡的美。凡是語文教材中涉及國學的內容，在設計時，我們都根據兒童的心理特點，考慮童真童趣，恰如其分地滲透“尚美”品德教育。

（二）以書法文化的建構讓學生記錄美

書法是中國傳統文化的精髓，德育強調要讓學生了解中華優秀的傳統文化，培養文化自信，養成良好的行為習慣。為此，我們著力建構書法文化教育體系，確立不同年段的學習任務，編寫出十二冊書法專用教材。我們將書法家的成長故事與精神品質編寫進教材，讓學生學寫字、學做人，讓書法文化美化于心、外化于行。在語文寫字課中，我們堅守“端端正正寫字，堂堂正正做人”的育人理念，開展墨香課程建設。學生在學習中，了解漢字書法歷史，增強民族自豪感;賞析書法作品之美，陶冶高雅情操;臨摹經典的書法作品，提高精神境界。這樣，將書寫目標與德育目標有機融合，促進了學生的全面發展。

（三）以紅色文化的熏陶讓學生領悟美

阜寧縣是革命老區，有著豐富的紅色文化資源。學校將傳統語文教材與鄉土資源相結合，探索“尚美”德育新路徑。我們引領學生走進生活大課堂，尋訪革命遺跡，體驗鐵軍精神;探訪革命老人，學習革命傳統。我們秉承學校辦學理念，深度挖掘老區資源的思想，開發了《輝煌的校史》《光榮的阜寧》《可愛的阜寧》系列紅色校本教材。這樣，以紅色文化熏陶學生，讓紅色精神根植學生心靈，讓“尚美”德育浸潤學生童年。

語文學科融人文性、工具性于一體，是實踐性很強的一門學科。語文學科是學校開展“尚美”德育的有效載體，語文教材有多元的美育與德育互相滲透的要素;同時，“尚美”的育人題材，純真的自然美、社會美、藝術美、情感美，賦予語文學科特有的育人特質。統編教材生活化的編排——口語交際、綜合實踐等生活情境板塊，更是給語文學科提供了更多的“尚美”育人空間。語文學科的傳統文化元素是提升學生道德品質的瑰寶。 “尚美”德育實踐啟示我們，德育不能停留在簡單的宣傳說教層面上，要融進日常活動中，要與學科教學緊密結合，以潤物無聲、春風化雨的方式感染熏陶學生，使學生在流光歲月中逐漸沉淀向善、向美的品格。

（責編 韋 雄）