指向表達：寫景狀物類文章教學的應然追求

高發宏

[摘 要]教材是教學的主要憑借，在寫景狀物類文章描寫中，教師以教材為依托，讓學生從學會觀察、理清順序、多感官參與以及動靜結合等方面研讀教材，可以使學生從中習得表達要“言之有物、言之有序、言之具體，言之生動”等習作策略技能，幫助學生形成良好的習作習慣，提升學生的習作能力。

[關鍵詞]統編教材;讀寫結合;寫景狀物

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0094-02

統編語文教材中編排了不少寫景狀物類的文章，如三年級語文上冊的《搭船的鳥》《金色的草地》、四年級語文上冊的《觀潮》《走月亮》、四年級語文下冊的《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》、五年級語文上冊的《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》等等，這些文章主題鮮明，內容豐富，不僅促進了學生對美的理解與感悟，而且還是學生模仿遷移運用的佳例。在語文教學中，教師要能夠根據教材中寫景狀物類課文的表達特點，對學生進行必要的習作指導，以使學生的閱讀指向表達，讓學生在閱讀中習得表達方法，明白寫景狀物類文章的表達要領，為學生寫好寫景狀物類文章助上一臂之力。

一、學會觀察——讓表達“言之有物”

要想寫好寫景狀物類文章，首先就要學會觀察，只有通過細致連續的觀察，才能把要描寫事物的特征寫具體。

首先，教師要鼓勵學生養成留心觀察周圍事物的習慣。如在三年級語文下冊《金色的草地》一文中有這樣的描寫：“草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。”從這些描寫可以看出，如果沒有作者的留心觀察，就很難有金色草地的發現。其次，觀察還要細致，只有細致地觀察，在進行表達的時候才能把事物的特點寫得具體生動。如在《搭船的鳥》一文中作者這樣描寫道：“它的羽毛是翠綠色的，翅膀……它還有一張紅色的長嘴。”從課文的描寫中可以看出如果觀察不夠仔細的話，作者也就很難有這樣的發現。另外，還要能夠對觀察對象進行連續的觀察，既要觀察整體，又要觀察局部，還要能夠經過長時間的觀察。如在《爬山虎的腳》一課中，從“剛長出來、不幾天、以前、今年、后來”這些表示時間的詞語我們就可以看出作者葉圣陶在寫爬山虎之前，他所觀察的時間可不是一天，兩天，而是長期的，甚至是一年，也正是因為有了長時間連續的觀察，作者對爬山虎的生長特點才會那么清楚，進而把文章寫得那么生動。

從這些課文中可以看出，編者已經把如何觀察以及怎樣表達觀察所得滲透在每一篇寫景狀物類文章中了，教師在教學的時候就要能夠憑借教材，對學生進行必要的觀察指導，以使學生習得觀察方法，為自己習作的言之有物奠定基礎。

二、理清順序——讓表達“言之有序”

在語文教學中，依托課文教會學生如何觀察之后，還要能夠引導學生學會把自己的觀察所得有條理地表達出來，這樣才能使自己的習作內容讓別人看得更清楚，更明白。

如在《海上日出》這篇寫景狀物文章中，作者主要是按照日出前，日出時和日出后的順序描寫的。在《頤和園》這篇文章中，作者的游覽順序更為明顯，基本上每個自然段的開頭都直接點明了作者的游覽順序，這些描寫作者游蹤的句子就猶如散落在文本中的一條線，連起這些線，頤和園的美麗風光就自然地展現在了大家面前。教學時，教師要能夠從文章的表達順序入手引領學生梳理課文內容，以使學生在明白文章表達順序的同時為自己的習作表達奠定基礎。

縱觀統編小學語文教材，教材中許多寫景類狀物的文章的順序都很明顯，這些都是學生進行習作表達的重要參照，教學時教師要能夠借助閱讀引導學生習得寫景狀物類文章常用的表達方法，以使學生在習作時表達更有條理，層次更為清楚。

三、多感官參與——讓表達“言之具體”

觀察是需要學生的多種感官參與的，它離不開看、聽、摸、聞等等。教學時教師可以借助教材中表達的范例，引導學生明白作者是如何把自己的所見、所聞、所思、所感寫清楚的。

如在四年級語文上冊《走月亮》一文中，有這樣的描寫：“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面……”在這兒作者主要是以聽覺摹其聲的形式進行描寫的，在作者的聽覺感官作用下，她仿佛聽到了秋蟲鳴叫，聽到了鳥兒拍打翅膀的聲音等等。還有這句：“從果園那邊飄來果子的甜香，是雪梨，是火把梨，還是紫葡萄？都有。”前面作者主要是從聽覺方面進行描寫的，這兒作者又從嗅覺方面進行了描寫。除此之外，作者還從眼睛看到的，舌頭嘗到的，身體觸碰到的等方面進行了描寫，閱讀教學時教師從感官方面對學生進行指導，可以使學生明白多角度描寫在表達方面的作用。除此之外，在寫景狀物的時候還可以從作者的內心感受等方面進行描寫，如《記金華的雙龍洞》一課在描寫孔隙的時候這樣寫道：“……可是還能感覺左右和上方的山石都在向我擠壓過來……我有感覺……準會撞破額角，擦傷鼻子。”這段話中的“還能感覺、又感覺”等等都是從作者的內心感受方面進行描寫表達的，其目的在于突出孔隙的窄小、低險。

由此可見，在寫景狀物類文章寫作的時候，引導學生對自己觀察或者見到的事物從多角度進行描寫，可以讓讀者有一種身臨其境之感，寫出來的文章顯得更加具體生動。

四、多種表達方法——讓表達“言之生動”

在寫景狀物類文章中，為了讓自己的文章顯得更加生動形象，可以采用多種表達方法。而依托文本教材，引導學生感受這樣表達的好處是提升學生習作能力的重要保障。

首先，把陌生事物熟悉化是寫景狀物類文章常用的一種表現手法。如在《搭船的鳥》一文中，主要寫了作者一次偶然外出的見聞。對文中的作者來講，周圍遇到的一切都是陌生的，“篷船、船夫、雨點……”都讓“我”感到很新鮮好奇，更好奇的是一只彩色的小鳥站在船頭，它引起了“我”的注意，隨著作者細致的觀察描寫，這只搭船的鳥在我們心中變得熟悉起來。其次是熟悉事物陌生化的處理。如在《金色的草地》一文中，草地本來是“我”和弟弟最為熟悉的玩耍場所，可是一次偶然的發現，使得作者對本來熟悉的事物感到陌生了，于是，在作者細致的觀察之后便有了后面驚人的發現，明白了草地顏色變化的原因。除此之外，在寫景狀物類文章中作者還愛用動靜結合的表現手法。如在《搭船的鳥》一文中，那只彩色的小鳥本來站在船頭，可“它一下子鉆進水里，不見了。……一口把小魚吞了下去”。這種靜中有動，動靜結合的手法使得文章更具有靈動性。

由此可見，在寫景狀物類文章寫作的時候，采取多種表達手法可以為文章表達平添幾分情趣，可以增強文章的畫面感，讓作者筆下描寫的事物更加迷人。

綜上所述，讀寫結合是提升學生習作能力的重要途徑，在寫景狀物類文章的教學中，教師要能夠借助文本教材，教給學生寫好寫景類文章的基本方法，以讓學生能夠把學到的方法轉化為能力，提升學生寫景狀物類文章的習作水平。

（責編 韋淑紅）