積極心理學理論在初中物理教學中的應用分析

舒勇強

摘 要：學生的學習積極性會對學生的學習效果產生重要影響，因此，教師要充分認識到積極心理學對課程質量提升的重要作用，教師在展開物理知識的授課時，可以運用積極心理學對學生進行分析，以協(xié)調課堂活動以及課堂知識內容，并且不斷地改善教學模式，通過對學生的狀況進行分析，保證所開展的物理教學更加符合當前學生的發(fā)展需要。

關鍵詞：積極心理學;初中物理;教學應用

初中物理教學中，教師利用積極心理學不斷地設置相應的教學活動，如教師在課堂設置模擬實驗活動，讓學生模擬角色人物進行物理學習，從而探索活動當中所蘊含的物理知識，提升學生對物理知識內容的掌握能力，也大大提升學生在課堂中的參與度，從而鍛煉學生對于物理知識的探索能力，加深學生對物理知識的印象，帶動學生學習水平的提升。將積極心理學理論應用到初中物理教學中的措施有以下幾種。

一、設置體驗活動，讓學生深入感受物理

為了使學生能夠更加深刻地理解物理知識，教師可以設置相應的實踐模擬活動，讓學生進行角色扮演，轉換自身的身份，融入物理教學活動中，從而以更加積極的態(tài)度進行實踐模擬活動，增強學生對物理知識的感悟。教師在設計體驗活動時，要盡量根據(jù)當前學生的學習特點進行設計，避免所設計的活動難度較大使學生難以融入。如教師在引領學生學習電路相關物理知識時，可以將學生帶入房屋電路設計師這個角色，讓學生自己設置相應電氣的開關、電表、燈箱、燈光位置等設施，讓學生在課堂中對自身的設計理念進行相應的講解和分析，以使其他學生能夠更加深刻地掌握該學生的設計理論，與此同時讓其他學生對此設計圖進行提問，分析其中存在的不足，讓設計的學生進行解答，增強學生對相應物理知識的運用能力，教師通過這一課程，可以掌握當前學生對物理知識的學習狀況，對學生學習電路中存在的問題進行指導，以提升學生對電路知識的掌握能力。

二、科學設計問題，激發(fā)學生探索心理

初中階段學生的探索欲和表現(xiàn)欲都相對旺盛，因此教師可以利用學生這一心理在課堂中設計物理問題，使學生能夠更加自主地對課堂中存在的各種物理知識進行探索，以推動學生能夠更加積極主動地學習物理知識。教師對學生當前的學習狀況進行分析，并根據(jù)相應的教材內容設計問題，讓學生進行探索解答，在此過程中可以鍛煉學生的思考能力，同時也可以更大地激發(fā)學生的好奇心，讓學生以更高的熱情參與到實踐探索中。如教師在課堂中講解“光的折射”相應知識時，可以在課堂開展之前進行實驗，將筷子插入裝有一半水的玻璃杯中，使學生可以直觀地看到筷子插入水中的那一部分的變化，讓學生提出“筷子為什么看起來像斷了”的問題，引領學生帶著疑惑，跟隨教師學習光的折射相應知識，從而使學生對于物理知識中光的折射理解得更加直觀和深刻，使學生更加深入地掌握光的折射理論，通過實驗和問題能夠大大提升學生在本節(jié)課堂中的投入度，在課程結束后，引領學生對相應的問題進行回答，提升學生對知識的總結能力，幫助學生對該課堂的知識點進行回顧，提升學生對知識點的掌握程度，提高整體教學效果。

三、設置探究實驗活動，提升學生參與度

學生在課堂中進行實驗活動，能夠大大增強學生對物理知識的理解，可以調動學生投入物理課堂的積極性。因此，教師可以對教學內容進行分析，根據(jù)教學目標合理設置相應的探究實驗活動，讓學生進行動手操作，感受物理知識中所蘊含的趣味點，也能使學生更加直觀地感受物理知識的運用，在學生完成實踐活動后，教師可以引導學生對相應的實驗活動中存在的物理知識進行總結和歸納，幫助學生回顧相應的物理知識，使學生牢固掌握相關物理理論和公式。教師設定一定的教學目標，讓學生自主實驗，這就需要學生對實驗活動的環(huán)節(jié)進行規(guī)劃，學生通過自由結組進行實驗操作，可以鍛煉合作能力，共同完成實驗活動，并對實驗的結果進行探索和討論，大大提升了對相應物理知識的掌握能力，同時教師也可以通過對學生的實驗環(huán)境和實驗結果進行觀察，了解學生對物理知識的掌握狀況，給予學生更加有效的建議，促使學生提高物理探索水平。

綜上所述，在初中物理教學過程中，引發(fā)學生主動對課程知識進行探索非常重要，因此，教師要充分利用積極心理學理論設置相應的教學活動，引導學生參與到教學活動中，削弱學生對物理學科的畏懼感。教師要對學生的學習狀況以及心理特點進行全面分析，從而根據(jù)學生的興趣點設置相應的教學內容，調動學生的學習熱情，引導學生參與到物理知識探索活動中，讓學生在活動中發(fā)揮自己的能力，更加牢固地掌握物理理論知識。同時教師運用積極心理學對學生進行引導，可以使學生在學習過程中養(yǎng)成正確的學習習慣，提高學生學習水平。

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