關于初中道德與法治的核心素養課堂教學思考

摘 要：道德與法治是落實立德樹人教育目標的關鍵課程，近年來引起了人們的高度重視。在核心素養背景下，教師需要準確把握核心素養的重要內涵，并將核心素養理念滲透到教學目標、課堂教學以及教學評價中，從教學的各個環節落實核心素養。但是從現實的情況來看，初中道德與法治課堂教學還存在一定的問題，對學生核心素養的培養非常不利，這需要引起教師的高度重視，積極探索更加有效的教學策略。

關鍵詞：核心素養;初中道德與法治;教學策略

當前教育領域已經將核心素養當成重要的教學導向，無論是哪個學科的教師都要深刻認識到核心素養的真正內涵，并從核心素養的角度出發指導教學工作，促進學生核心素養的提升，以此來落實素質教育，同時還要借助核心素養的培養來改革教學方式，實現深度教學，全面提升課堂教學質量。在初中道德與法治教學中，教師也應該從核心素養培養的角度出發積極探索新的教學模式和手段。

一、初中道德與法治核心素養的內涵及重要性

1.學科核心素養的內涵及特征

核心素養是學生在接受教育過程中形成的行為、能力和品質，并且這種行為、能力和品質能夠對學生的長遠發展造成影響。不同學科由于學科內容和性質的不同，核心素養的內涵也有所不同，對于初中道德與法治學科來說，核心素養可以概括為法治意識、政治認同、理性精神和公共參與這幾個維度的內容。作為初中道德與法治教師，要深刻理解這四個方面的內涵，并從這四個維度來針對性培養學生的核心素養，進一步優化教學效果。

教師在課堂教學中要培養學生的學科核心素養，還應該準確把握核心素養的重要特性。（1）學科核心素養具有整合性和統攝力，雖然對不同的學科來說具體的核心素養的內容不同，但是都涵蓋了能力、知識、經驗和品格方面的內容，以一種比較分離和零散的狀態存在學生的身上。對于道德與法治學科來說，核心素養包含以下幾個方面的內容，分別是政治認同、法治意識、理性精神等匯聚成的有機的整體，這也體現了核心素養的整合性和統攝力。（2）學科核心素養還具有適應性和遷移力特性，其是基于學生長遠發展而提出來的概念，對學生來說具有較廣泛的適應性，而且這些特性和品格在學生面對問題的時候還能夠發揮遷移作用，助力學生更好地解決現實的問題。

2.學科核心素養培養的重要性

道德與法治教學要以課程目標為導向，而新課程標準非常重視學生的核心素養培養，要求教師將核心素養的培養納入課程教學目標體系中，并樹立全新的教育理念。教師的課堂教學行為以及教學理念都需要以課程標準為導向，而當前初中道德與法治的課程標準對學生的核心素養提出了明確的要求，這就要求教師在課堂教學中要從學生核心素養培養的角度出發做好教學設計，設計對應的教學策略[1]。另外，從學生的長遠發展角度來看，核心素養的培養是基于學生長遠發展而提出來的，不僅對學生近期的成長有利，還能夠影響學生一生的發展，能夠讓學生養成適應社會的關鍵的能力和品質。作為一線教育工作者，在實際的課堂教學中不能受限于短期目標的實現，應該從長遠的角度出發開展教學活動，因而落實核心素養的培養至關重要。

二、初中道德與法治核心素養的培養現狀

1.對課程的重視程度不足

雖然素質教育在我國提出的時間已經很久，但是從現實的情況來看，家長和學生對待教育都有功利性，所有的學習都是為了在考試中取得較好的成績，這導致人們對初中道德與法治課程的重視程度不足。教師在課堂教學中沒有認識到自己肩上的重要使命，認為道德與法治課程隨便講一講就好，讓學生了解相關的內容就可以，因此在教學的整個過程中，都沒有深度研讀教學內容以及課程標準。在實際的課堂教學中，教師傾向于采取傳統灌輸式的教學手段，將教材上相關的內容、案例等直接通過講解的方式傳遞給學生，卻對學生的情感體驗有所忽視，不重視學生對知識的吸收和消化，因此沒有精心設計教學環節和課堂活動流程以優化學生的學習效果，導致道德與法治的課程目標難以達成，學生的核心素養也難以得到提升[2]。

2.數學手段單調，忽視了學生的情感體驗

在課堂教學中，教師采取的教學手段效率較低，課堂活動難以調動學生的思維，并且學生的課堂活動參與度不高，師生之間缺乏有效的互動和交流，教師難以把握學生的實際思想動態，自然也不能從學生實際的思想狀況出發來進行針對性的教學，課堂效率比較低，學生對核心素養的認知難以提升。教師采取的教學方式比較單調，忽視了學生的情感體驗，這也是影響最終教學效果的重要因素。

3.對教學評價重視不夠

在實際的教學過程中，教師的教學評價應該和課堂教學的內容以及課程標準保持一致，比如，教師確定了核心素養培養的目標，在課堂上也針對性滲透了核心素養的培養內容，那么在教學評價的過程中也應該對學生的核心素養水平進行有效的評價。但是從實際的情況來看，部分道德與法治教師對教學評價不夠重視，平時很少對學生的過程性學習進行評價，一般是通過階段考試來評價學生的學習效果。因此，教學評價缺乏全面性和科學性[3]。

三、核心素養下的初中道德與法治課堂教學策略

1.基于核心素養來確定教學目標

教學目標對課堂教學行為以及教學策略等具有重要的導向作用，教師一切的教學活動、教學流程以及教學方案的設計都是圍繞教學目標來展開的，因此要想在課堂教學中培養學生的核心素養，教師一定要從核心素養培養的角度出發來確定更加合理的教學目標。教師在確定教學目標時，要凸顯道德與法治課程的開放性、實踐性和綜合性，并將學生核心素養的培養當成重要的教學原則，從實際的教學內容出發尋找核心素養在課堂教學中的落實點和出發點，讓教學目標更具有針對性，達成知識、能力和情感態度價值觀目標的同時促進學生核心素養的提升。比如，在學習“崇尚法治精神”這個單元的內容時，教師不僅要引導學生來學習和體悟教材中相關法律規范和知識性內容，同時還應該強調學生法治意識的培養，強化學生對法治的理性認知和情感認知，從程序與規則意識、權利與義務意識以及平等與公正意識這幾個方面來針對性培養學生的法治意識，進而促進學生核心素養的培養。

2.優化課堂教學方式，構建核心素養培育平臺

在課堂教學過程中，教師要采取有效的教學手段和方法來提升課堂教學的質量，構建良好的平臺培育學生的核心素養。

（1）創設情境，激發學生共鳴

構建主義學習理論強調學生的學習需要在特定的情境中實現，這強調了教學的情境性，要求教師要從教學內容出發來創設教學情境，引導學生在具體的情境中感悟和體驗，激發學生的情感共鳴，讓學生在真實的情境中提高對相關知識的認知，最終促進核心素養培育目標的實現[4]。教師創設教學情境要從實際教學內容出發，同時還應該緊密結合學生的現實生活，要體現教學情境的生活化，這樣才能發揮情境的重要作用。比如，在“心系公共利益”這一課的教學中，對于“關愛他人”這個知識點，教師就應該從學生的現實生活出發創設關愛他人的教學情境，在生活化的情境中增強學生的情感體驗，從而加深學生對知識的認知，實現深度學習，為核心素養的培養奠定基礎。

（2）凸顯學生學習的主體性

教師在教學過程中還應該凸顯學生的主體性，可以通過加強互動教學來凸顯學生學習主人翁的地位，同時在互動中引導學生深入分析和深度探究，讓學生對相關的知識點形成更深刻的理解。在互動的過程中，學生的思維能夠進一步被拓展，培養多元思維、發散思維。具體來說，教師可以在課堂教學中引入啟發引導法、案例分析法和小組合作法，在啟發引導的過程中強化師生互動，在案例分析以及小組合作的過程中強化生生互動，實現學生對知識的自主探究，提高學生的學習能力和思維能力，從而促進學生核心素養的提升。

3.優化教學評價制度

教師在教學過程中還應該對教學評價制度進行優化，通過更加科學和合理的教學評價進一步提升教學質量。教師要從核心素養的培育角度來確定教學評價的機制，制定教學評價體系，細化評價指標，將核心素養的培養具體為不同層次的課堂表現，進而從學生的課堂表現來把握學生的核心素養水平。教學評價能夠為教師的課堂教學提供重要的導向，讓教師把握學生的學習反饋，然后從學生的學習反饋調整教學方案和進度，以此提高教學的針對性和有效性。因此，教師要圍繞核心素養的培養來制定教學評價體系，精準把握學生的核心素養培育情況以及其與課程標準要求的差距，然后對教學工作進行有效的指導，幫助教師糾正教學誤區，提升教學的針對性，為學生的核心素養培養提供實質性的幫助。

四、結語

核心素養對初中道德與法治教師提出了更高的要求，在實際教學過程中，教師要圍繞核心素養來確定課程教學的目標，然后結合教學目標來確定教學方案和活動，將核心素養的培養融入教學的各個環節中。另外，教師還應該不斷革新和優化教學手段，通過更加科學、高效的教學手段來提升教學質量，為學生的核心素養培養提供良好的平臺。最后，教師還應該從核心素養培養的角度出發優化教學評價制度。

參考文獻：

[1]李明利.核心素養理念下初中道德與法治教學的幾點思考[J].學周刊，2020，3（6）：68.

[2]井占福.核心素養視角下的初中道德與法治教學策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2020，1（3）：21.

[3]王雄.基于學科核心素養的初中道德與法治課教學反思[J].情感讀本，2020（3）：11.

[4]鄒勝榮.圍繞核心素養出發的初中道德與法治教育芻議[J].考試周刊，2020（33）：116-117.

作者簡介：盧小娟（1983—），女，漢族，本科，廣東河源人，深圳市民治中學一級教師，研究方向：初中道德與法治教學。