有情有境 悅讀越愛讀

李正青

摘 要：當前，情境教學法頗受一線教師的青睞。小學語文閱讀教學也不例外，應用情境教學法不僅給學生營造了輕松快樂的教學氛圍，而且有助于學生更加積極深入地理解閱讀內容。在教學過程中，教師需要有效聯系情境教學法，提高語文閱讀教學資源的利用率。就情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用探究做一闡述。

關鍵詞：情境教學法;小學語文閱讀;應用;探究

一、情境教學法的主要特點

通常所說的情境教學法就是在實際教學過程中，通過語言、實物、多媒體教學元素等創設教學氛圍。通過各種元素模擬真實環境，并將學生引入環境中，從而有效激發學生的情感因素。引導學生融入環境，增強學生的學習體驗，讓學生能夠更好地掌握知識，提高學生的學習素養，達到陶冶學生情操，培養學生語文閱讀核心素養的目的。

1.符合學生的年齡和心理發展要求

小學階段學生的主要特點就是能夠直接表達自己的個人觀點和看法。學生的被動感知在知識的學習過程中，占據了主導性作用。在學習過程中，學生的思維顯得比較簡單，他們更喜歡直觀性的事物。而教師在教學過程中創設教學情境，可以適應學生的心理發展特征，從而彌補普通教學方法在教學中存在的不足，實現教學改革，推動學生全面健康地發展。

2.能夠加深學生對所學內容的理解和掌握

在小學語文閱讀教學過程中，情境教學法就是將閱讀課堂中的相關教學內容和傳統的教學模式結合以一種新的方式進行整合呈現。這樣可以帶給學生新的教學活動，讓學生更好地參與活動，增加學生的個人認知，轉變傳統教學帶來的負面影響，還能夠增強學生的課堂參與，引導學生更加穩固地掌握所學知識，提高學習效率。

3.促進學生全面發展

小學語文閱讀教學中，情境教學法需要學生積極地參與，需要學生具備一定的表達能力以及合作探究能力。教師將學生帶入教學情境中，調動學生的語言能力，鍛煉學生的肢體表現能力，從而提高學生的表達能力和團隊合作意識，促進學生全面健康地發展。

二、小學語文閱讀教學中情境教學法的應用策略

1.創新方式，營造愉悅氛圍

小學語文閱讀教學中運用情境教學法主要是創設輕松快樂、高效的學習氛圍和相應的教學情境。模擬和文本有關的教學情境，呈現相應的畫面，營造愉悅的教學氛圍，從而激發學生閱讀的興趣和積極性，提高學生的閱讀水平、審美能力和審美情趣。如學生在學習《雪地的小畫家》時，教師通過課件以及圖畫給學生營造冬天下雪的情境。然后提出問題：“冬天到了，大家喜歡在潔白的雪地里畫些什么呢？”然后讓學生回憶冬天下雪時的場景，整個課堂學生積極調動生活經驗，講述自己在雪地上作畫的經歷，氣氛愉悅，思維靈動，對學習本節課內容產生了濃厚興趣。教師通過創設教學情境，實現了教學方法的有效創新，為學生的學習營造了新的氛圍。

2.對接生活，豐富個體體驗

結合教學內容創設情境，實際上就是創設了一個能引領學生融入情感的“真實”場景。在小學語文閱讀教學中創設情境通常是為了學生容易進入學習狀態，與文本近距離接觸，同時也是為了學生更好地生活。因而，將生活情境帶入學生的學習中有積極的作用。提倡利用生活化元素，還原真實情境，并且使情境教學法在語文閱讀教學中得到靈活運用，通過靈活多樣的方式順利捕捉真實的情境，解決語文閱讀教學中存在的問題，豐富學生的個性體驗，提升學生的理解能力以及閱讀水平。在閱讀過程中，文章中的很多場景通常都是在生活中存在的，那么為了讓學生更好地理解文章中講述的內容，可以在課堂上創設相應的生活情境，從而讓學習與生活對接，使學生產生似曾相識的體會，并豐富他們的生活體驗。如教學《秋天的雨》時，播放一段秋天下雨的場景，讓學生講述“秋雨”的特點，教師順勢引領學生一起走進秋天的雨，感受秋雨的神奇與美妙。教師創設生活情境的過程中，還可以根據學生好動愛玩、好奇心強烈的特點，以角色扮演的形式投入情境中。學生在角色扮演中能深刻品味文本中的角色形象與特征，身臨其境地體驗，積極主動地探索文本蘊含的情感與內涵。

3.合作交流，增長智慧

結合閱讀文本的文章脈絡以及重難點問題，教師可以通過創設合作學習的情境，讓學生以小組為單位交流探討，進一步感知文本，厘清文本脈絡，了解文本實質。比如，教學《將相和》一文，教師拋出：“將”（廉頗）與“相”（藺相如）之前兩人之間因什么原因不和呢？之后，圍繞文本中的三個小故事，引導學生以小組為單位對每一個故事進行小結，并提煉關鍵詞、概括小標題。各小組成員積極地交流與討論，分別進行了“完璧歸趙”“澠池立功”“負荊請罪”的小標題提煉。教師引導學生思考三個小故事之間有何聯系，并進行討論交流。整個過程中合作情境的創設，不僅拉近了學生與文本的距離，加深了理解，體驗到文本的文學深蘊，同時還在思維碰撞中增長了智慧，提高了語言表達能力。

總之，小學階段的語文閱讀教學是培養學生良好閱讀習慣的開端，閱讀教學的有效進行得益于情境教學法，采取形式多樣的方式，做到實效性與藝術性相結合，從而引領學生融情入境，投入新知識的學習中，不斷提升閱讀水平，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

張沁.小學語文閱讀教學中的不足與提升策略[J].科學大眾（科學教育），2020（2）.