基于核心素養的小學語文古詩文教學策略

謝瑞春

摘 要：隨著中小學新課改的發展，為了深遠持久地繼承并弘揚中華優秀傳統文化，小學語文課程更加注重古詩文的教學，強調小學生對古詩文的意境領悟和情懷培養。然而，新時期的教育不僅要注重文化教學，也要對小學生的基本核心素養有一定的要求。語文核心素養的培養，可以讓小學生積累古詩文語言知識，并在這個過程中不斷提升內在修養，從而潛移默化地提高表達能力和閱讀能力?；诖?，具體闡釋小學語文古詩文教學的拓展策略，并詳細分析小學語文古詩文教學與核心素養之間的意義。

關鍵詞：核心素養;小學語文古詩文;教學策略

在小學語文古詩文教學中，核心素養理念的提出主要有四個維度。具體需要從語言構建應用、思維提升發展、審美鑒賞創造以及文化理解傳承這四個方面進行小學語文古詩文教學的發展。這四個維度圍繞以能力為本的核心，不僅局限于古詩詞知識點的輸入，還需推動語文核心能力點的教學，不斷提升小學語文古詩文教學質量。

一、在小學語文古詩文教學中核心素養理念的培養策略

1.以語言構建應用為方向培養認知素養理念

小學語文古詩文教學強調語言構建應用的教學方向。在核心素養理念中，語言構建應用對于小學生的古詩詞文化儲備需求是非常有意義的。語言構建應用在小學語文古詩文教學的實踐發展中，把古詩文知識重難點進行擴展性的結構延伸，讓古詩詞不僅能夠讓小學生在認知基礎上加以理解，還能滿足培養優秀人才的需求[1]。因此，語言構建應用對于核心素養理念的培養有著積極的引導作用，可以不斷提升小學生的語文閱讀水平。

例如，教學《六月二十七日望湖樓醉書》時，可以把這篇古詩文背景資料先整理出來，利用多媒體設備給小學生展示多種古詩詞鑒賞角度。學生可以利用相關的古詩背景閱讀學習資料，針對古詩中不同詞語進行意義的理解。另外，通過情景模擬活動和交流進行古詩文鑒賞感受分享，也能達到語言構建應用的學習目標。因此，在核心素養理念的發展方向中，小學語文古詩文教學能夠不斷滿足學生的文化需求，還能進一步提升教師的核心素養和教學質量。

2.以思維提升發展為目標培養欣賞素養理念

小學語文古詩文鑒賞活動一直是提升小學生語文成績和理解水平的重中之重，也是教師語文教學的核心。在強化核心素養理念時，把思維提升發展作為目標，能進一步培養小學生良好的語言運用習慣，豐富古詩詞文化鑒賞的途徑。教師可以給學生推薦經典的古詩文，將課內與課外的拓展聯系在一起，讓學生在豐富知識、經驗的同時，深刻領悟古詩詞的奧秘。思維提升發展目標的確立，可以讓小學生在學習語文的道路上充分發揮主觀能動性。

二、核心素養理念在小學語文古詩文教學中的文化內涵

1.以審美鑒賞創造為宗旨培養感知素養理念

審美鑒賞創造式教學的過程，不僅可以讓學生在反復吟誦中加深對語文古詩詞知識更深層次的認識和理解，還可以從不同角度培養學生對古詩文知識的感知能力。

2.以文化理解傳承為基礎培養創新素養理念

有效構建創新素養理念，需要發揮小學生學習語文知識的主體作用，在不同的古詩文情境教學中，通過文化構架的完善，提升小學生的文化理解能力。在不斷深入小學語文古詩文教學的過程中，教師還需要給小學生提供足夠的思考角度和時間，指導學生積極勇敢地展開創新化自主探究，并且主動展示所得的成果。

三、結語

在小學語文古詩文教學中，除了考試要求，教師不僅要督促學生提升語文閱讀鑒賞水平，還要格外注重學生的核心素養理念框架的應用情況。不僅如此，樹立核心素養理念需要教師從語言構建應用、思維提升發展、審美鑒賞創造以及文化理解傳承這四個方面對小學生進行綜合性的思維引導和基本素養運用的訓練。在日常進行核心素養理念培養過程中，進行小學語文古詩文課堂教學時，教師可轉變成傾聽者、陪伴者等教學角色，真正讓學生充分展現鑒賞能力，真實表達語言需求，思審視理解水平。只有不斷提升小學語文古詩文閱讀理解水平和思維方式，教師才能更好地推動核心素養理念下教學質量的提升。

參考文獻：

[1]余志平.探討新時代語文良師培育 助力中小學語文教育發展：湖北工程學院新時代語文良師培育研究中心第一次學術年會綜述[J].湖北工程學院學報，2020，40（5）：48-52.

[2]張曉芹，郭祥云，何新華，等.中小學課程與教學[J].教育與教學研究，2020，34（7）：87-128.