小學數學課堂教學中學生反思學習研究

吳亮

摘 要：隨著新課程標準的不斷完善，以學生為主體的教學模式在當前教學活動中廣泛應用，同時對課堂的教學目標有了更高的要求。人們在日常的生活中，經常會存在反思的情況，這種習慣在小學數學教學中的有效運用，能夠幫助學生更好地開展學習活動，幫助學生養成“回頭看”的學習習慣，有效提升學習能力。

關鍵詞：反思;數學;習慣

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出，“讓學生接受義務教育，幫助學生建立初步的反思意識，保持嚴謹、認真的學習態度，激發出質疑和獨立學習的思維。”反思是自我剖析的重要手段，通過對自己行為和思路進行反省，能夠更好地進行總結，找出自己的不足并加以改進，有效提升學習能力。反思在教學活動中的使用，也會體現出這樣的作用。在小學數學教學中，如果學生只是被動、機械地做題，沒有真正動腦筋，不思考、不總結，那么學生就不會發現自己在學習中存在的不足。為此，通過引入反思來開展小學數學教育，不僅能夠讓教師的教學水平得到提升，還會讓學生的學習方式得以改善。

一、運用自我反思，強化問題意識

在教學活動中，問題是開展教學活動的重要內容，也是基礎內容。學生通過問題的回答來激發學習興趣、增強學習動力，能夠圍繞問題更加全面地學習。而反思能夠提出問題，通過不斷反思，為課堂提供更多的新問題。如此往復，會強化學生的問題意識，也會讓教師有效地把控各個教學環節。

比如，對于小學數學中的“負數”知識點的學習，學習初期，學生可能無法認識與“正數”的關系。此時，教師可以進行有效引導，通過引入問題的方式讓學生思考“正數是什么？負數是什么？它們之間有什么不同？在生活中是不是可以用到負數？”等類似的問題。教師可以鼓勵學生上臺回答，通過有效的引導，讓學生利用這些問題對“負數”有初步的認識，強化對“負數”知識的學習。

通過利用這些由淺及深的問題進行引導，能夠讓學生更好地進行反思，不斷總結，不斷改進，從而實現知識的有效學習和鞏固，還能夠幫助學生增強反思能力，樹立問題意識。

二、推崇反思總結，激發新思路

教學的過程本身也是溫故知新的過程，通過對舊知識重新運用來激發學生的新思維。課堂中，學習新知識是為了讓學生更好地去研究、去思考，也是為了幫助學生開拓思維，創造有效的思維空間。所以，教學活動中，教師要對學生的反思進行鼓勵和支持，幫助學生打開新思路，經過如此長期訓練，學生的思維能力就會增強，學習水平也會提高。

比如，教學小學數學中的“面積”和“體積”知識點時，教師可以先通過一道簡單的應用題來引入：“小紅家新房裝修，客廳墻體要粉刷，客廳的長為6米，寬為5米，高為3.5米，那么問題來了，需要多少涂料能把墻刷完？”這道題容易讓學生將面積和體積的計算混淆。此時教師可以進行引導：“應用體積公式計算可以嗎？難道粉刷的時候，小紅家的客廳空氣也需要粉刷嗎？”從而就會引起學生的興趣。此時教師再鼓勵學生思考和反思，找出新的思路來對問題進行作答。這種方式能夠將學生的思維更好地帶入課堂中，而且學生在思考時腦海里也會形成空間思維和立體圖像，對學生邏輯思維的提升有很大的幫助。

三、養成反思習慣，提高學習水平

學生反思會對舊知識進行鞏固，并有效地運用到新知識的學習中，實現新舊知識的融合，拓寬新思路。為此，在開展小學數學教學時，學生的反思能力是對學生學習能力的一種挑戰，更是超越自我的過程。因為在具體學習時，會出現不同知識點的運用，學生之間也會相互交流，通過運用和交流來反思知識的有效運用，能夠對學生的思維和想法進行評價，做到取長補短。

比如，學習“垂線與平行線”知識點時，可以將全班學生進行分組，共分為五個小組，每個小組找出一個“垂線與平行線的不同之處”。通過學生的有效回答能夠增強學習的互動性，通過學生的意見發表會讓學生在腦海里進行思考和反思，達到集思廣益的效果。然后由教師來對學生的知識掌握情況進行評價。最后，教師對學生回答的問題做總結，結合學生對學習內容的鞏固和反思，找出優勢和不足，并對不足之處進行指正和引導，加深學生的記憶。

這種教學模式能夠有效地幫助學生更好地運用反思，更好地理清學習思路，通過反思習慣的有效養成來對自己的學習情況進行自我評價，對自己掌握不到位的知識進行重點學習和鞏固，從而更好地提高學習成績。久而久之，學生會在反思學習中成長，主動探究未知領域，真正達到“我要學”的境界。

綜上所述，在教學活動中，通過引入反思來引導學生學習新知識，鞏固舊知識，能夠幫助學生開拓學習思維，讓學習思路更清晰、更活躍。教師也能夠通過這種方式來提高教學水平，活躍課堂氛圍，更好地實現教學目標。通過學生在學習中進行自我反思、反思總結、養成反思習慣，更好地提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]張宗艷.新課程背景下的小學數學教學生活化策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（5）：139-140.

[2]朱洪雨.核心素養取向下的小學數學深度教學策略[J].現代教育，2019（5）：58-60.

注：本文系宜興市2019年學科微課題“數學核心素養視角下課堂中學生反思研究”（課題代碼：YW-j/2019/054）的研究成果。