低年級識字教學的突圍之路

蔣莉莉

一、 緣景造境，讓漢字迸發無窮魅力

識字情境可以通過多種途徑來合理創設，以此充分調動學生識字的興趣，不斷激發識字情趣。在教學過程中，我們可以充分利用多媒體課件、實物、圖片等再現情境，讓學生“睹物思字、物字結合”，提升識記生字的熱情。如執教蘇教版二下《識字6》，上課伊始，出示栩栩如生的動物圖片，教師讓同學們大聲喊出動物朋友的名字，同學們讀得興趣盎然。教師隨機出示“獅子、猴子、猩猩”等詞，糾正輕聲的讀音。隨后的開火車讀詞語環節中，滿載動物朋友的火車，在同學們親切的呼喚聲中轟隆隆地出發了。生動活潑的情境，讓同學們樂在識字中，認識了帶有反犬旁的一組字“猴、獅、猩”，知道了形聲字的奧秘。此時此刻再學“袋”字，同學們識破了“袋”字的玄機——上聲下形，同學們在“望字生音”的同時“望字生義”。最后，讓學生們根據動物的不同特點，讀出詞語的韻味，猴子的機靈、老虎的威猛、小鹿的靈巧，在同學們的聲聲朗讀中呼之欲出，漢字的無窮魅力已牢牢抓住了學生們的心。

二、 追根溯源，讓漢字植入文化內涵

漢字承載著濃郁的中華文化，每個漢字都有源頭，展現的或是一段歷史，一個故事，一幅曼妙的畫。教學“海”字時，很多教師會引導同學們用“三點水”加“每”字來記住它。教學時，我在此基礎上，呈現“海”字的古字—— ，告訴同學們右邊是古字“母親”的“母”，古時候，“海”被譽為“水的母親”。“哇——”同學們驚嘆了。海的柔情就此烙入他們的心里。

學習“虹”字時，有一個學生突然提問：“彩虹又不是蟲，為什么是蟲字旁呢？”我順勢而導，讓同學們欣賞“虹”字的古今字演變，告訴同學們：古時候“工”為巨大之意，“虹”指大蟲，龍也。古人根據彩虹總是出現在雨后這一現象，就認為“虹”是一種能呼風喚雨的神龍，有個成語叫“虹飲于河”，是指虹（神龍）懸掛于天空，弓著身子，頭伸進河里喝水。所以，古人造字時，用“蟲”作了偏旁。同學們恍然大悟，被“虹”字的神奇魅力深深吸引，對中華母語的熱愛之情也油然而生。

三、 內延外伸，讓漢字彰顯語用意義

識字教學，在識記生字、積累生字的同時，要重在把握漢字語用意義，重在讓學生在一定的語境中、在生活實踐中，能正確、合理地運用，這是識字教學的必然之途。教學《小松樹和大松樹》一課的“松”字時，當學生讀準字音之后，我引導學生給“松樹”的“松”字再找個朋友，并組詞。同學們不約而同地都想到了“松果”“松子”“松針”。這時，我做了一個攥緊拳頭，又松開的動作，順勢追問：“還有什么“松”呀？”學生小眼睛一亮，紛紛說道：“松手，松開，寬松”。我又引導：“下課了，緊張學習了40分鐘的我們，可以休息了，這叫——？”學生恍然大悟——“放松、輕松”;這時，一個學生像是得到了啟發，脫口而出：“還有肉松！”同學們在歡笑聲中，汲取了“松”字在不同語境中的特殊意義。

識字是為了更好地運用。作為教師，應該本著大語文觀，推開課堂的窗，創造性地開展各類課外活動，增強同學們在各種場合識字、用字的意識和能力。如讓剛入學的新同學認一認各自的姓名，是難得的一次主動識字的機會;經常認一認路牌，讀一讀包裝說明書……不同的語境中經常出現漢字，讓識字變得輕松愉快，更彰顯出了漢字應有的語用意義。

（作者單位：海門市育才小學）