有效開發課外資源促進學生自主發展

張愛琴

語文教學應該充分開發和利用課外的學習資源，最大限度地發揮學生的潛能，拓寬學習空間，促進學生自主發展。

一、 結合課內外生活實際搜集資料，獲取知識

在課外實踐之中，學生能主動獲取到課堂教學之中未能品嘗到的知識營養，促使學生逐漸形成獲取知識的能力。如教學語文S版四下《衛星比武》一課時，由于學生對“資源衛星”中的“資源”一詞理解有些難度，我讓學生在課外搜集有關“資源”一詞的資料。第二天，學生發言踴躍：有的介紹了煤的種類、用途及形成;有的說了水的分類、分布及其在四季的變化情況;有的還介紹了石油、礦石、天然氣、森林等資源的相關知識。從這些豐富的匯報交流中，學生一方面加深了對課文內容的理解，另一方面開闊了視野，增長了知識，同時，還增強了學生的環保意識。

二、 結合教材內容開展寫作活動，獲取知識

語文課程資源的開發與利用，倡導創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。我們要重視學生的興趣，不斷激發他們的積極性，結合教材的內容，適時開展寫作實踐活動。如教學語文S版《端午節的由來》一課，想讓學生知道我們當地端午節的一些風俗習慣，我讓學生在課外以記者的身份采訪了教師、家長，同時，讓他們結合自己過端午節時的情景。最后，讓學生寫出調查報告。有的學生在調查報告中，連一些古代傳統的習俗都反映得特別真實，使他們從活動中獲得了直接的經驗，更促進了他們參與課外實踐活動的積極性。

三、 從媒體中自主獲取知識，開闊視野

現代教學的領域已步入多元化，即使家庭也擁有豐富的學習資源，學生可以從電視、電腦、廣播等渠道中，領略到各地風光、風土人情、高科技知識等。因此，我認為在教學中，要注重把課外資源與教學內容相溝通，使學生的知識得以整合。如教學四下《桂林山水》《走進麗江》《可愛的西沙群島》，這些描寫祖國優美景觀的課文，學生的生活實際遠離課文中所描述的美景，學生只能從語言文字、靜態的圖片上體會，盡管學生能夠繪聲繪色地描述，但體會畢竟不如真正觀賞景觀后深刻。在教學語文S版四下《走進麗江》這課之前，我得知《人與自然》節目預告的內容與麗江有關，于是，我讓學生回家看，學生對麗江的情況有了全面完整的了解，進而與課文中作者所表達的思想感情產生共鳴。在《走進麗江》一文的課堂中，我問學生對麗江的情況有哪些了解，學生都舉起小手，急切等待老師讓自己當一次“解說員”，將自己的新鮮收獲與大家分享。有的說：“我知道麗江古城在歷史上是很重要的交通運輸通道。”有的說：“我從電視中看到美麗的雪山。”還有的說：“‘香格里拉這個詞很好聽，我是第一次聽到，通過查閱，我知道這個詞的意思是‘理想的地方”……從學生滔滔不絕的課外資源成果的匯報中，我感到這堂課的教學已成功了一大半。在教學中，師生都非常輕松和諧，學生從課文的優美語言中，進一步領略了麗江的眾多美景，使他們真正體會到從媒體中主動獲取知識的成功與快樂。

四、 在學科整合中開發學生資源，形成能力

語文課程要拓寬學習的領域，如教學《蒲公英的夢》一課后，我讓學生在課外畫一幅環保宣傳畫或辦一份手抄報。第二天，課堂上簡直是一個熱鬧的繪畫和手抄報的交流中心，學生將語文課的知識融入到別出心裁的綜合性學習中。新穎的課外實踐成果，使學生的興趣一發而不可收拾。他們積極主動地參與到實踐活動中，表達自己鮮明獨特的環保意識。同時，從他們的實踐中也萌生了創意，教學效果真可謂事半功倍。我讓學生通過繪畫，表現出自己對課文內容的想象，學生插上了想象的翅膀，這樣，不但加深了對課文的理解，而且培養了學生的想象力及繪畫技能。在情景的逐漸展開中，自然貼切地呈現相應的畫面，通過創意，學生獲得了多重體驗，即深刻把握了語言文字的意蘊，又細膩地體會到了語言文字間的情感差異。

（作者單位：寧夏石嘴山市惠農區惠農小學）