多媒體信息技術在小學英語翻轉課堂中的運用

莊俊鳳

【摘要】在信息技術飛速發(fā)展背景下，小學英語課堂逐漸運用網(wǎng)絡中豐富的教育資源，創(chuàng)新課堂教學模式，為學生創(chuàng)設輕松、愉快的學習環(huán)境。此外，翻轉課堂是充分利用教材內容，凸顯學生教育主體地位，解放其學習時間及空間，使之能主動探究學習難題與自我思考。基于多媒體信息技術的小學英語翻轉課堂，就是讓學生能充分運用網(wǎng)絡學習資源，通過看視頻、聽博客、閱讀電子書等形式，不斷拓展其知識邊界，并且在課后學生也能通過網(wǎng)絡與同學、老師共同討論。本文深入探索了翻轉課堂教學模式的基本內涵，基于多媒體信息技術帶來的教學優(yōu)勢，探究了小學英語翻轉課堂的有效應用，以期改進傳統(tǒng)教學弊端，促進學生個性化發(fā)展，讓其在真實的學習過程中獲得成長與發(fā)展的能力。

【關鍵詞】多媒體技術;小學英語;翻轉課堂;有效應用

小學英語是小學知識結構中重要的組成之一，對學生的成長與發(fā)展有著不可忽視的作用。翻轉課堂就是基于學生年齡特點、學習情況、學習基礎，重新規(guī)劃調整學習時間，凸顯學生學習主體地位，使之能主動參與到學習全過程，并深化其獨立思考、自我成長能力。基于多媒體信息技術的小學英語翻轉課堂應用，就是充分開發(fā)網(wǎng)絡教育資源，為學生建立高效的學習環(huán)境，不僅提高其知識儲備，更能增強其綜合素質發(fā)展，助力其健康、快樂成長。

一、翻轉課堂的基本內涵

翻轉課堂是當代教育研究者依據(jù)時代需求與學生學習特點而提出的新型課堂教學方式。在翻轉課堂下，讓學生能在課后獨自完成知識的學習，而將課堂作為答疑解惑、知識運用、實現(xiàn)師生互動的主要場所，刺激學生思考，從而達到更好的教育效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術在教育領域中的成熟應用，學生可以充分運用網(wǎng)絡教育資源，自主獲取自己想要的知識，從而讓“翻轉課堂”教學模式變得可行。在此背景下，教師不再作為知識的傳授者，而是要做好學生的答疑者與引導者，對學生難以理解的知識點進行深入剖析，引導學生有方向、有針對性的進行思考。在小學英語教育過程中，運用翻轉課堂教學優(yōu)勢，提高學生單詞儲備量、鍛煉其口語交際能力，對深化學生全面發(fā)展、促進探究精神、實踐能力成長有著突出效用。

二、基于多媒體信息技術的小學英語翻轉課堂的應用

第一，規(guī)劃教學目標，刺激主動探究。翻轉課堂就是將學習時間交還給學生，讓學生能通過自我學習、獨立思考，深入理解教材知識內容，排解教學重難點。因此，教師要結合教材內容與學習目標，為學生制定出科學合理的學習方案。在小學英語教學過程中，加大學生英語單詞儲備量、提高其口語能力是小學英語重要的教學目標，教師需要以這個目標為基礎，不斷細分各個階段的完成目標，幫助學生更好地成長。比如，人教版小學五年級英語課本一共有六個單元，每個單元的單詞量在20個左右，那么在平常的學習計劃之中，教師要依據(jù)學習進度，為學生規(guī)劃一天單詞的完成量、一周的單詞完成量。在此過程中，教師可以加強多媒體技術的應用，為學生制定小圖片，讓學生能依據(jù)圖片形象來填寫單詞，并準確發(fā)音。這樣不僅加深了學生對英語單詞的印象，更刺激了其學習興趣。在教學過程中，教師可以將發(fā)音類似的英語單詞綜合整理，并讓學生分辨其中單詞讀音的不同點，提高學生發(fā)音準確性。翻轉課堂強調的是將學習時間交還給學生，但是并不代表解放了教師的工作，反而，教師更加需要深入了解學生的特點，依據(jù)其實際情況制定相適宜的學習任務，增強其主動探究精神，讓其在完成學習任務的時候能獲得成就感，激發(fā)學習自信心與主觀能動性。

第二，多元化課堂活動，激發(fā)學習興趣。在小學英語翻轉課堂教學過程中，充分運用計算機技術帶來的豐富教學資源，為學生創(chuàng)設多元化課堂活動，使之在輕松、愉快的學習環(huán)境中提高英語單詞儲備量。比如，在學習人教版小學五年級上冊第一單元Whats he like？時，本章主要是學習任務體貌特征與個性的語言，重點句型是：whos your art teacher？Whats she like？Is she... yes，she is./ No，she isn't.由于五年級的學生有較為扎實的英語基礎，可以充分運用教材內容對其進行引導，先讓其了解課本知識，并用自己的語言表達出來。然后，筆者再用PPT的形式，為學生播放一些人物照片，讓其依據(jù)課本中的標準句式來描述該人物的外貌特征。在課外的時候，筆者讓學生回到家，為自己的父母寫一份外貌的描述，當遇到不會的單詞的時候，可以上網(wǎng)進行搜索。這樣既加深了學生對該章內容的印象，也拓展了學生知識邊界，更激發(fā)了學生與家長間的互動。然后，在第二天的時候，筆者運用幻燈片的形式，讓學生將自己的作業(yè)掃描進去，通過多媒體技術播放出來，并讓學生自己朗讀，從而加深學生對單詞語法的印象，更鍛煉了其“講話”能力。對于一些描寫精彩的學生給予鼓勵，增強其自信心。對于稍次的學生，善于引導，讓其能明白自己的不足。在此過程中，要充分考慮到學生的知識儲備有限，以及學生的基礎實際情況，并對其作業(yè)進行詳細的批改，讓其能有努力的方向。

第三，開發(fā)豐富網(wǎng)絡資源，拓展知識邊界。首先，可以充分運用網(wǎng)絡上豐富的圖片、視頻資源，通過投影的方式，讓學生能直觀地觀察英語單詞說表達的意思。比如，在開展教學活動之前，可以為學生播放與教材知識相關聯(lián)的視頻，活躍課堂氣氛，并以視頻內容帶入教材知識，吸引學生注意力。其次，利用微課資源，讓學生能在課后的時候，也能進行自主學習。教師也可以將課堂教學過程錄制下來，并上傳網(wǎng)站之上，當學生遇到難題的時候，或者是在課堂上并不理解的范圍時，可以通過重新回顧課堂了解具體的知識內容。這樣不僅能喚醒學生記憶，并能通過查漏補缺，讓學生知道在之后的課堂學習中，應當如何去注意知識的難重點。最后，教師可以創(chuàng)建微信群、QQ群等，讓學生在課后遇到難題的時候，可以在群里進行詢問。教師也可以不定時為學生尋找一些拓展學生知識量的相關文獻，提高學生課外積累。并且，教師也可以在群里展開一些小活動，讓學生參與其中，協(xié)調學生課外學習時間。

第四，制定科學教學計劃，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。在小學英語翻轉課堂教學模式中，依據(jù)教材內容與學習目標為學生制定相適應的學習進度與防線，讓有能力主動思考、探究，促進其全面發(fā)展。比如，在學習人教版小學五年級英語上冊My week的時候，這個時候，教師可以讓學生回想自己的周末都在干什么：watch TV？Play football？...并對學生的行為展開敘述。當學生說“watch TV”的時候，那么觀看什么類型的電視、里面有什么等，以此來展開知識邊界;當學生說“Play football”時，可以就足球的規(guī)則來展開。總之，在學生回答的基礎之上，要對其內容進行知識展開，刺激其想象力，并能通過自己的語言描述出來，使之在加深單詞印象的同時，也能加深對其它知識的儲備。此外，教師還可以運用學生周末自己拍的短片，這樣既提高了學生的動手能力、探究精神，更能使之主動積累單詞，實現(xiàn)英語教學目標。

在“五育并舉、融合教育”背景下，全面開發(fā)多媒體技術優(yōu)勢，推進小學英語翻轉課堂創(chuàng)新改革進程，對實現(xiàn)新時代教學目標有著一定的積極作用。基于多媒體技術的小學英語翻轉課堂能提高學生主觀能動性與積極性，提高了其學習效率，也為學生英語成長與發(fā)展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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