小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)策略

林若君

【摘要】古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占著極其重要的地位，同時(shí)也是小學(xué)生較難掌握的一種文體。古詩(shī)詞中凝練了無(wú)數(shù)文人墨客的哲思與感悟，是中華傳統(tǒng)文化的精髓部分。古詩(shī)詞有著古樸簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、獨(dú)特韻致的意境以及藴含豐富的情感，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教育資源。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)策略上存在不足，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生沒(méi)有高效地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。本文探討小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)策略上存在的不足，并提出相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)策略

中華民族擁有古詩(shī)詞這一珍貴的文化資源，其中蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)知識(shí)、修養(yǎng)情操、審美意趣以及人文精神，這些都是小學(xué)語(yǔ)文之中重要的教學(xué)內(nèi)容。中華民族不斷發(fā)展，在國(guó)際上的影響力也越來(lái)越強(qiáng)。國(guó)家實(shí)力增強(qiáng)的同時(shí)，也要增強(qiáng)我國(guó)的民族自信心，重視小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)就是重視對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有民族自豪感。而如今的古詩(shī)詞教學(xué)中存在著一些教學(xué)策略上的失誤，極大地影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)策略上存在的不足

第一，教學(xué)枯燥死板，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。兒童階段，主要還是依靠興趣來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)。只有有了興趣，學(xué)生才能夠更加專注地學(xué)習(xí)，反之，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，那么也就不會(huì)專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)。古詩(shī)詞的載體是文字，加上許多教師在授課時(shí)使用填鴨式教學(xué)法，對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)方式多是朗誦和詩(shī)詞人注釋，并且要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行全文背誦，這些都導(dǎo)致了小學(xué)生一看到古詩(shī)詞就提不起學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上交頭接耳，甚至是昏昏欲睡，沒(méi)有學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。教師在課堂上講解古詩(shī)詞，缺乏教學(xué)方法，在講解中枯燥乏味，更容易使學(xué)生分散注意力，也難以吸引學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣，在課堂講解過(guò)程中注重詩(shī)詞內(nèi)容和含義的講解，忽略了古詩(shī)詞中特有的意境及情感的表達(dá)。例如，六年級(jí)的《過(guò)故人莊》一詩(shī)中，許多教師在授課之中過(guò)分注重詩(shī)詞的翻譯及詞語(yǔ)的注釋，忽略了樸實(shí)無(wú)華的詩(shī)詞語(yǔ)言中蘊(yùn)含著對(duì)農(nóng)家閑適生活的向往，以及和朋友的情誼。這些都導(dǎo)致了學(xué)生只知道詩(shī)詞的含義，卻無(wú)法對(duì)其中蘊(yùn)含著的感情有感同身受的理解，無(wú)法體會(huì)到詩(shī)詞中的美，沒(méi)有情感上的共鳴，這些都造成了小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

第二，注重考試成績(jī)，忽略內(nèi)在情感。古詩(shī)詞教學(xué)中不僅要教師在課堂上教授其現(xiàn)代含義，更需要深刻體會(huì)到其想要表達(dá)的內(nèi)在情感。許多語(yǔ)文教師忽視了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞的作用，認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)就是學(xué)生能夠背誦，知道詩(shī)詞內(nèi)容，明白表達(dá)什么情感。這樣的古詩(shī)詞教學(xué)方式，在古詩(shī)詞教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞應(yīng)試能力，使學(xué)生熟記詩(shī)詞及含義，但忽略了對(duì)于詩(shī)詞之中情感認(rèn)知的培養(yǎng)。

第三，缺乏知識(shí)儲(chǔ)備，忽視引導(dǎo)教學(xué)。要上好古詩(shī)詞這一門課程，教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、良好的文化修養(yǎng)和廣泛的文學(xué)興趣，要不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，鉆研教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)能力，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)。一些教師自身缺乏語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，在古詩(shī)詞教學(xué)中出現(xiàn)一些文化常識(shí)問(wèn)題，導(dǎo)致無(wú)法有效教導(dǎo)學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)唐代劉禹錫的《浪淘沙》時(shí)，老師課堂中講到題目時(shí)說(shuō)：“浪淘沙就是海浪打擊著海灘上的沙。”這時(shí)就有學(xué)生舉手回答說(shuō)《浪淘沙》是古代的歌曲名，教師的知識(shí)儲(chǔ)備較少，就造成了在課堂上出現(xiàn)的尷尬，也引起了學(xué)生對(duì)教師的不信任，不利于古詩(shī)詞的教學(xué)。作為語(yǔ)文教師，需要具備豐富的知識(shí)文化涵養(yǎng)，才能夠正確帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生探索思考。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)策略

基于多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.營(yíng)造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

營(yíng)造出濃厚的古詩(shī)詞教學(xué)氛圍，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞之前，可以借助圖片或者小故事來(lái)介紹古詩(shī)詞的背景，幫助學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，也可以創(chuàng)設(shè)班級(jí)教學(xué)情景，借助班級(jí)布置或者是音樂(lè)來(lái)使學(xué)生進(jìn)入到古詩(shī)詞當(dāng)中，這樣更好地使學(xué)生明白古詩(shī)詞中想要傳達(dá)出來(lái)的情感，有利于提高課堂的教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性。特別是在面對(duì)一些情感較為復(fù)雜的古詩(shī)詞時(shí)，教師可以營(yíng)造課堂氛圍來(lái)幫助學(xué)生融入到詩(shī)詞中，進(jìn)一步感受其內(nèi)在情感。例如，在《書(shū)湖陰先生壁》教學(xué)前，可以先講解一下王安石和湖陰先生的友誼故事，播放一些比較輕緩的音樂(lè)，讓小學(xué)生融入到這首詩(shī)的田園氛圍中去，體會(huì)詩(shī)人對(duì)湖陰先生勤勞樸實(shí)的贊美和詩(shī)人本身恬淡的心境。這樣將濃郁的情感氛圍，借助故事和音樂(lè)烘托出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，很好地將其中的情感傳達(dá)到學(xué)生的心中。

2.提高自身文化素養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步

教學(xué)質(zhì)量的好壞與教師的專業(yè)素質(zhì)有著緊密的聯(lián)系，在古詩(shī)詞教學(xué)中，語(yǔ)文老師應(yīng)該不斷地充實(shí)自己的文化素養(yǎng)，提高自己的古詩(shī)詞鑒賞能力。只有教師的文化素養(yǎng)不斷提高，古詩(shī)詞的教學(xué)活動(dòng)才能順利地開(kāi)展。教師可以積極參加古詩(shī)詞的培訓(xùn)、聽(tīng)文化講座等，在日常生活中多欣賞一些古詩(shī)詞來(lái)加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，從而游刃有余地進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重古詩(shī)詞情感教學(xué)

教師在注重對(duì)古詩(shī)詞的背誦指導(dǎo)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感認(rèn)知。古詩(shī)詞的教學(xué)要注重對(duì)人文價(jià)值的把握，要真正深入到詩(shī)詞的情感層面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)和陶冶，不能夠過(guò)分片面強(qiáng)調(diào)背誦，而不肯深入理解教材。例如，杜牧的《江南春》，在進(jìn)行講解時(shí)，不能夠只單純地對(duì)詩(shī)詞的修辭手法以及內(nèi)涵進(jìn)行闡釋，更要掌握其中蘊(yùn)含的深邃優(yōu)美意境和它帶出的人生啟迪。教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同走進(jìn)詩(shī)詞，進(jìn)行仔細(xì)賞析，通過(guò)情感朗讀或配樂(lè)歌唱等形式感受其中蘊(yùn)含的意境美、音韻美，達(dá)到氣質(zhì)和情感上的共鳴。要提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解與鑒賞能力，在其中能夠形成自我的價(jià)值觀念，不斷增強(qiáng)自己的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

總而言之，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)策略上存在著教學(xué)枯燥死板，過(guò)分注重考試成績(jī)，忽略內(nèi)在情感以及教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足等情況。因此，教師要在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師要提高自身的文化素養(yǎng)，從而帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞之中意境及蘊(yùn)含人文思想。相信在小學(xué)語(yǔ)文教師的不斷努力下，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)能夠向更好的方向發(fā)展。

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