小學數學教學中有效問題情境的創設

蔡迪輝

【摘要】新課改以來，我國教育更加注重培養小學生的數學思維能力，如何在教學中創設有效的問題情境是每一位小學教師應當思考的問題。本文主要探討小學數學教學中創設有效問題情景的教學策略，希望能夠為此方面的教學研究帶來幫助。

【關鍵詞】小學數學;有效問題情境;教學策略

數學作為一門邏輯性和思維性較強的科目，對于小學生來說學習起來比較困難，再加上傳統的小學數學教學模式死板單一，學生的數學學習方法還是以大量做題、背公式為主，被動現象較為嚴重，導致他們的學習能力無法提高。這就需要教師在教學方法上做出改變，創設有效的問題情境，不斷培養學生的自主學習能力和數學思維能力，尊重學生的主體地位，將課本知識與學生相結合，幫助他們深入理解課本知識，從而實現小學數學的高效課堂。

一、創設猜想推測問題情境

由于小學生的年齡較小，其思維活動一般都是來自于實際生活現象。教師在教學過程中通過創設問題情境，引導學生透過現象探索本質，讓學生親自參與猜測、假想、推測以及分析的全過程，其逆向思維能力和邏輯能力都會得到提升。

例如，在具體學習《三角形的面積》這一內容時，為了更好實施猜想推測的問題情境，教師在課堂開始之前就可以一層層為學生提出探索性問題。具體創設這樣的問題情境：“大家想象一下我們以前學過的平行四邊形的面積公式是如何推算出來的？”等到學生都回想起以前所學的平行四邊形的知識以后，教師再次引出問題“本節課我們要學習的內容是三角形面積的計算方法，觀察一下平行四邊形和三角形有什么區別，通過平行四邊形的面積公式大家能否推測出三角形的面積公式？”教師創設這樣引導式的問題情境，學生就可以沿著教師的思路進行推測猜想，大大調動了他們的發散性思維。同時，在猜測推想過程中會激起他們想要探索的欲望，既擴散了數學思維，又提高了數學學習的主動性和積極性，這樣的教學方法非常具有教學意義。

二、創設趣味性問題情境

興趣是最好的老師。為了提升學生的學習興趣，教師就要抓住小學生好奇心較強的這個特點，利用這個特點來提升課堂教學效率。這就要求教師創設具有趣味性的問題情境，不斷吸引學生的注意力，讓學生在學習中尋找到樂趣，從而激發他們的探究欲望。具體教師可以通過游戲或者講故事的方法來創設問題情境，提高學生的課堂參與熱情，營造快樂的課堂氛圍，讓學生沉浸其中，全身心投入于課堂學習中。

例如，在具體學習《平均數》這一節內容時，教師就可以以講故事的方式為學生創設這樣的趣味性問題情境：森林王國的運動會即將開幕，參加運動會的前提條件必須回答問題才能有資格參與。隨后教師在其中挑選一位學生扮演“森林王國的大門安檢員”，其他學生來扮演各種動物角色，然后進行問題搶答。搶答的問題要結合平均數相關教學內容來設置，具體可以設置這樣的問題情境：“數一數參加比賽的動物一共有多少只？如果要把一個蘋果發給這些小動物，那么要把這個蘋果分成幾份才能保證每個動物都拿到蘋果？”像這樣，教師通過一步一步的創設趣味性問題，學生就會產生強烈的好奇心，有了好奇心，他們自然就有興趣去深入學習平均數的概念和相關知識，課堂氛圍也會被調動起來，提高了學生的課堂參與度，從而實現了小學數學高效課堂。

再如，教師可以把數學問題游戲化，因為每個兒童都喜歡游戲，這樣他們在游戲過程中就會尋找到樂趣，從而喜歡數學。具體在學習《余數》這一部分內容時，教師就可以組織學生玩分水果的游戲，引導學生以小組的形式進行游戲，每5個學生分為一組，分別給每個小組分16個桃子，通過分桃子游戲教師可以引出這樣的問題：”當每個人分三個的時候，還剩下一個桃子，當每個人分4個桃子的時候又不夠分，大家想一下這是為什么？”這時候學生就會產生好奇心，想知道到底是為什么，接著教師就可以引出“余數”這一概念，這樣學生在分水果的過程中就會產生余數的概念。教師通過游戲來設置問題情境，不但激發了學生的學習興趣，增加了學生的參與熱情，學生在快樂中學習，學習效果一定會很好，這樣的情況下，教學效率自然就會提升。

三、創設生活化的問題情境

生活中處處離不開數學，同樣數學也來源于生活，創設生活化的問題情境是新課改對小學數學教師的要求，學生學習數學的真正目的就是要用數學知識去解決生活中的實際問題。所以，教師在教學過程中要注重為學生創設生活化的問題情境，讓學生在解決實際問題的過程中從而體會到數學真正的含義，在提高他們自身學習興趣的同時，實現學以致用。

例如，在具體學習《加減乘除四則運算》這一內容時，教師可以通過設置生活中購物的問題情境，讓學生去深入理解數學。“媽媽做飯需要一些食物，大家要幫媽媽去菜市場買菜，這時候手里一共有50元，白菜2.5元一斤，茄子3.5元一斤，土豆1.5元一斤，雞蛋5元一斤，買了2斤白菜，3斤茄子，1斤雞蛋和4斤土豆，大家算一下應該找回多少錢？”在這樣的問題引導下，學生就能在自身已有的生活經驗中去理解數學，然后去計算，采用這種方法去提高學生的各種數學能力，遠比教師在課堂上死板的講解效果來的更好。

再如，在具體學習《有余數的除法》這一內容時，教師就可以借助學生校園生活環境來創設問題情境：“班里一共有50人，體育課時要求每個籃球架旁邊都有7個人，如果自己作為體育老師，該如何安排？”提出這樣問題以后，教師要給學生留有一定的思考時間，引導學生一起討論，去解決問題。為了讓學生對這一數學內容理解的更加透徹，教師還可以創設另外一個生活化問題情境進行鞏固，“大家坐車外出旅游，要求每個車上坐6個人，這種情況該如何安排？”像這樣，教師通過創設生活化問題情境，讓學生能夠真正感受到自己的主體地位，從而更加有信心去學習數學，以后遇到任何數學問題能夠運用數學思維結合自己已有的生活經驗來分析解決，這樣在很大程度上就會提高數學學習能力和解決問題的能力。

總之，在小學數學教學中，問題情境的創設是一種有效的教學手段，對提高學生數學學習能力和教學效率具有極大的幫助。本文主要從推測猜想、興趣以及生活這三個方面探討了教師如何更好的在教學中創設問題情境。作為一名合格的小學數學教師，就應該在這方面的教學工作中付出于行動，不斷學習，不斷提升自己的專業知識水平，提升教學理念，努力創新教學方法，重視問題情境在教學中的應用，跟緊我國現代化小學教育的思想步伐，真正打造小學數學高效課堂，從而為小學教育事業奉獻出一份力量。

參考文獻：

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