MCAT教學模式在神經內科教學中的應用

張元菊，范樹騰，朱菊訓*

（1.山東第一醫科大學第一附屬醫院，山東 濟南 250014；2.泰山職業護理學院醫學檢驗系，山東 泰安 271000）

隨著我國老齡化的發展及社會對醫護人員素質要求的不斷提高，需要培養更多高素質的醫護人員[1]。而學生作為即將步入社會的護理人員，需要醫院推動教學改革，將其培養成為適應社會發展需求的臨床工作者。MCAT教學即“Memorization Comprehension Application-Teaching”4步教學法，是源于美國弗吉尼亞大學的一種教學模式[2-3]。此教學方法是根據人類學習記憶規律，將學習過程拆分為記憶、理解、應用和講述4個循序漸進的步驟，在課堂進行小組討論，提高學生解決實際問題的能力。學生來科室實習時都是以小組形式（4～5名）進行臨床實習，形式上比較適合此教學方法。傳統的教學方法（LBL教學）主要是以傳授知識為導向的被動學習過程[4]，為進一步探索MCAT教學方法是否優于LBL教學，我們在科室進行了教學探索，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 基本資料

將2019年6月—12月選擇來神經內科實習的112名學生作為教學對象，選擇神經病學和內科護理學的部分內容進行教學改革。采用隨機分組法，將學生分為對照組和觀察組，每組學生56名。對照組中男生16名，女生40名，年齡19～22歲；觀察組中男生14名，女生42名，年齡19～21歲。兩組學生比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 教學方法

對照組采取講授法結合臨床案例的教學模式。臨床帶教教師根據教學計劃講授各章節內容，學生根據教師的講解內容去學習課程。授課材料來自教材、網絡資源和臨床案例，授課形式包括視頻、PPT及案例分析。……