CBL+TBL雙軌教學模式在麻醉學教學中的應用與思考

潘 蓓，朱 霽，戴禮鳴，錢玉瑩

（皖南醫(yī)學院第二附屬醫(yī)院，安徽 蕪湖 241000）

麻醉學是醫(yī)學院校普遍開設的專業(yè)，作為臨床醫(yī)學二級學科，其專業(yè)領域已經(jīng)不再局限于臨床麻醉，而是廣泛應用到急救、疼痛診療和危重癥救治等多個醫(yī)學領域，使得麻醉學專業(yè)知識體系覆蓋面廣，學科間交叉度高，從而加大了學生學習的難度[1]。為提高臨床專業(yè)學生對麻醉臨床應用的認識，醫(yī)學院校相關臨床專業(yè)都開設了獨立的麻醉學課程[2]。傳統(tǒng)的教學方法是講臺上填鴨式的“講解”，講臺下被動的“接受”，已經(jīng)無法滿足臨床學生的培養(yǎng)要求，因缺乏實踐動手能力和臨床創(chuàng)新思維的鍛煉，從而導致學生的學習積極性和主觀能動性降低，因此存在諸多不足，亟須探索創(chuàng)新教學模式[3-4]。

1 CBL+TBL 雙軌教學的應用背景

推進以學生為中心的啟發(fā)式、研討式、參與式教學模式改革，進行學習過程記錄與多元智能評價，同時調動臨床學生對學習麻醉學課程的積極主動性，激發(fā)學習興趣，提高學習效率，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強教學效果，嘗試將CBL與TBL雙軌教學模式聯(lián)合應用于麻醉學教學改革中。

以學生為主體、典型案例為依托、教師為主導、基于案例的CBL（Case-Based Learning）教學法，重點培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考和分析解決問題的能力。在案例教學法實施過程中，教師選擇融入知識內(nèi)容的典型案例，學生主動搜集相關資料開展分析，分析過程中，在教師的指導下發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在資料搜集、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中更直接地學習相關知識和技能。……